“項目攻關”助推高中課堂教學改革實踐

【摘 要】課堂轉型一直被認為是學校改革的核心所在。“優學課堂”便是江蘇省栟茶高級中學課堂轉型的基本主張。其中“項目攻關”是學校“優學課堂”行進的“另一條腿”，“項目攻關”立足校本特色，聚焦理論研究，引領實踐探索，解決現實問題，一路“保駕護航”，實現課改“兩條腿走路”，愈加行穩致遠。

【關鍵詞】項目攻關;優學課堂;課堂轉型

【中圖分類號】G632.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0058-02

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省如東縣教育體育局（江蘇如東，226400）教育黨工委書記、黨組書記，局長，江蘇省栟茶高級中學原校長，高級教師。

2016年，江蘇省栟茶高級中學提出“優學課堂”的建設主張。其初衷是力圖以這種課堂變革來扭轉局面，改善生態，提升質量，有力促進新時期學校的轉型發展。我們深知課改行不行得看效果，不僅要看短期效益，還要看長期發展。當然更要能夠居高望遠，與時俱進，有較強的前瞻性。雖然“優學課堂”是摸爬滾打式的試驗，但絕對不能肆意胡來。“項目攻關”是“優學課堂”建設中的重要一環，也是融合理論研究與實踐探索的自我診斷、及時矯正的關鍵體系。

一、“項目攻關”的指導原則

一是遵循了“大題小作”原則。化大為小，分點突破，分工合作是“項目攻關”的實施策略。學校依據調研分解出18個子項目，共分為四類：教師備課研究（個人備課、集體備課、自編講義、編制導學案）、課堂專題研究（新授課、復習課、講評課、作文教學、合作學習、學生表達、媒體教學、學生筆記）、作業考試研究和評價機制研究（學生作業、錯題集、考試分析、課堂評價）。

二是遵循了“無縫對接”原則。“項目攻關”聚焦的是教學重難點，子項目本身都是教學中的關鍵環節，目的是解決傳統教學的一些弊病，去糾正做得不正確的，改善做得不夠好的，規范做得不到位的。每個子項目都與教學常規全面融合，讓課改遵循教育規律，嚴格遵守教學常規。

三是遵循了“因人而異”原則。自主申報、合理組合、人盡其才是“項目攻關”的組隊準則。“項目攻關”不是形式上的口號，也不是另有所圖的創新。它是為實實在在解決問題而來，要真正出謀劃策。無論是主持人，還是成員都應是項目的最佳人選，必須根據各人的特點、特色、特長自愿組合。

四是遵循了“春色滿園”原則。全員研究、人人受益、個個發展是“項目攻關”的人本理念。“優學課堂”不僅是學校持續發展的關鍵路徑，也是教師個人修煉、專業發展的重要平臺。同時也決定了“項目攻關”不是某個人或某些人的英勇奮進，而是全校上下眾志成城的勠力同心。

五是遵循了“求同存異”原則。恪守規范，尊重規律，張揚個性是“項目攻關”的顯性特色。“優學課堂”絕不是把所有人放進同一個固定框架里，也不是類似生產線那樣產出，而是把不守規范、不合規律的變得守規范、合規律。“項目攻關”不是全盤否定傳統，而是要引領教師在遵循課改基本特征、基本原則、基本思想的基礎上，充分體現優秀教師個性化的教學風格和主張。

二、“項目攻關”的實施策略

一要持之以恒抓培訓。培訓是促進教師轉變的重要途徑，具體表現為堅持以整體性培訓為主體，促進全員認知，讓“項目攻關”深入人心。堅持以項目化培訓為指導，提升科研能力，讓項目研究早出成果。堅持以應用型培訓為突破，診斷教學實踐，讓課改理念落地生根。

二要全員參與樹典型。“項目攻關”一開始便定義為全員性攻關研究，要求全體教師在課堂教學的一線邊實驗邊研究，一方面，引領全員投身課改，在“優學課堂”建設中樹立學科課堂教學的先進典型。另一方面，要求每個攻關組強化管理，在項目推進過程中樹立階段研究的先進典型。同時，依托學校教科室，激勵群體性科研，在二者的融合中樹立教育科研的先進典型。

三要整體聯動補短板。“項目攻關”其實也是一個不斷發現問題和解決問題的過程。無論何種課改的緣起，都是現實的問題與不足的反映。以“優學課堂”為例，它的提出源于學校傳統課堂“既不中看也不中用”的弊端，而傳統課堂的諸多弊病是受諸多因素影響的。“優學課堂”首先便要打造“既中看又中用”的課堂，能夠突出核心素養，順應時代要求。所以，“項目攻關”就要組織教師加強學習，補教學理論的短板，要強化隊伍建設，補專業功底的短板，還要與時俱進，補現代技術的短板。

四要課題研究提品質。在“項目攻關”過程中以微型課題研究提升項目品質，鼓勵教師積極申報縣級微型課題，讓這些微型課題服務于教學，遍地開花式解決各類實際教學問題。以市級重點課題研究提升課堂品質，鼓勵項目主持人把“項目攻關”升級為市級課題，通過18個“大課題”帶動推進“項目攻關”提質增效。以省級立項課題研究提升教學品質，圍繞“優學課堂”打造省級課題，以課題為引領，做實做優校本教研，實現學校課改的全面突破，促進教師專業成長。

五要動態考核穩常態。抓實做優過程管理是“項目攻關”持續發力、穩步推進的關鍵。就自身特點而言，“項目攻關”不是周期短暫的工作，也不是單一簡易的任務。它基本能夠與“優學課堂”建設同步行進，彼此指導，同時進階。只不過與“優學課堂”的實踐摸索相比又有一些區別，它更偏向于教育教學理論、規律及方法的研究。而這對多數一線教師來說，跨度較大，難度較高。為確保項目有序實施，早出成果，可通過組間評比，以項目評比促進階段推進;可通過年終考核，以績效評估保障中期穩定;還可通過名優評選，以骨干評選實現長效發展。