以正學課堂助力深度學習

閔宇平 殷光黎

【摘 要】江蘇省淮安市金湖縣吳運鐸實驗學校立足行正致遠，聚焦核心素養(yǎng)，大力改革育人模式。學校著力建構正學課堂，推進深度學習，注重建設學生學習中心，發(fā)展學生學習思維，統(tǒng)整學習內容，搭建學習支架，豐實學習體驗，強化學習遷移，讓學生真正發(fā)展。

【關鍵詞】正學課堂;深度學習;學習思維

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0048-02

【作者簡介】1.閔宇平，江蘇省淮安市金湖縣吳運鐸實驗學校（江蘇淮安，211600）董事長;2.殷光黎，江蘇省淮安市金湖縣吳運鐸實驗學校（江蘇淮安，211600）總督學，高級教師，江蘇省特級教師。

正學課堂聚焦學生核心素養(yǎng)，立足充分解放學生的自主性和個性，堅持以學為本，以學定教，以教促學，教學相長，著力建構以學習為中心的課堂。正學課堂堅持以學生為主角，充分尊重學生，讓學生真正做主;以學習為主業(yè)，充分展開學習，讓學習真正發(fā)生;以學養(yǎng)為主旨，充分提升能力，讓學生真正成長。正學課堂的特質為：學習情感有溫度，學習參與有廣度，學習內容有寬度，學習行為有銳度，學習資源有厚度，學習思維有深度，學習發(fā)展有效度。

一、建構學習中心

正學課堂堅持以學業(yè)為主，建構學習中心，力推深度學習。長期以來，“教”的過度，“學”的失位一直是課堂教學的積弊而難以根本性改變。

正學課堂基于“學為中心”的理念，建構課堂學習的“五大環(huán)節(jié)”：明確學習目標，嘗試學習課本，呈現學習成果，探討學習疑難，形成學習共識。推行課堂學習的“五大策略”：一是立足學習基礎。學習始自最近發(fā)展區(qū)，并提供有一定難度的學習內容，讓學生“跳一跳摘到果子”。二是順應學習天性。發(fā)揮認知天賦，激發(fā)學習潛能，形成新的發(fā)展機制。三是遵循學習規(guī)律。遵從教育常識，因材施教，循序漸進，采用合適的教學策略。四是共享學習歷程。調動認知“內動力”，探求協(xié)作機制，建設共享課堂。五是發(fā)展學習能力。強化學習實踐，形成獨特學法。

二、發(fā)展學習思維

正學課堂聚焦核心素養(yǎng)，激活學習思維，力推深度學習。正學課堂不僅是傳承文化知識的場所，而且是發(fā)展思維的基地。

正學課堂大力倡導并推行四種學習方式。一是比較式學習，指將兩種或多種材料放在一起學習，深入比較其相似或相異機理的學習方式。比較就是為了激活學習思維，發(fā)現事物本質。二是質疑式學習，指學生自主發(fā)現問題，并帶著問題潛入學習材料，經獨立思考和協(xié)作互助解決問題的學習方式。借問題驅動學習，以學發(fā)現問，以問推動學。三是探究式學習，指學生自主發(fā)現和提煉出一兩個有意義的問題，協(xié)同探討和解決問題。“探究學習”是一種再學習，再深入，再求索，再創(chuàng)造。四是批判式學習，指學習者能對學習材料作出自己的判斷、評論和鑒定，與學習材料進行內在的、真實對話的學習方式。

三、統(tǒng)整學習內容

正學課堂重構知識結構，統(tǒng)整學習內容，力推深度學習。“統(tǒng)整學習”是對學習材料的匯集、疊加和重構，是對學習思維的融通和整合，實現認知的跨越。“統(tǒng)整學習”是深度學習的內在機理，摒棄零散的淺表的認知學習，開展整合的深度的認知學習。根據布魯姆認知目標分類學，機械記憶、簡單提取、依樣復制、表層理解、孤立認識等屬于低認知水平的淺度學習，而分析、綜合、重構、運用、評價和問題解決等才是高認知水平的深度學習。這是因為分析、綜合、重構、應用、評價和問題解決都需要“統(tǒng)整學習”的能力，也只有這樣的“統(tǒng)整”才能真正促進深度學習。

正學課堂大力倡導學習從碎片走向組塊，組塊走向全篇，孤篇走向單元，單元走向整冊。如“誦讀積累”，立足全文認知，摒棄機械記憶，努力讓具象的文字再現于生動的畫面中，讓特色的語言展現在具體的圖表中，讓習得的語言靈活地運用在真實的情境中。這是一種多感官積極參與的學習活動，讓語言文字可聽、可視。

四、搭建學習支架

正學課堂強化學法引領，搭建學習支架，力推深度學習。其實“統(tǒng)整”不只是指學習的內容，在學習的主體、理念、方法等方面同樣要體現統(tǒng)整的精神。學習經驗在批判中繼承，在借鑒中融合，在推陳中出新，也是一項重要的隱性的整合，即借鑒傳統(tǒng)的學習經驗，進行深度學習。“學習支架”是傳統(tǒng)教育中的寶貴經驗之一，也是學習活動的重要方法之一。

“學習支架”在課堂中的運用形式多，方法活，范圍廣，效益高。“學習支架”常見的形式有：詞語式、詞串式，表格式、圖表式，圖示式、組圖式，問題式、追問式等。常用的方式有：聽課、聽講支架，復述、講說支架，口語交際支架，要點梳理支架，內容概括支架，思考、理解支架，預測、猜想支架，聯(lián)想、想象支架，實驗、操作支架，實踐活動支架等。“學習支架”的學法價值在于：其綜合分析、理解概括，以簡馭繁、提綱挈領是學習活動的重要方法;其精心推敲、深入剖析，通盤把握、全面理解是理性思維訓練的重要方式;其整合信息、提煉摘要，去偽存真、簡潔明了是學力提升的重要歷練。

五、豐實學習體驗

正學課堂改進學習形態(tài)，豐實學習體驗，力推深度學習。正學課堂是基于感性教育為主要特征的一種課堂文化，而深度學習的目的正是學習必須真實發(fā)生在學生的身上。這樣的學習不是來自教師的授予，而是源自學生的自身體驗。體驗是學生最基本的學習方式，是基于學生具身的學習活動體驗，以獲得感性認知的學習過程。具身認知是一種建構，這種建構不僅強調認知的建構，更強調身心的同構。正學課堂通過豐富多彩的學習活動，調動全體學生全身心地投入學習實踐，多感官地去感受外部世界，在動手實踐中獲得豐富的學習體驗和感性經驗，從而實現自我建構。

正學課堂尊重學生的學習天性，遵循學生的認知規(guī)律，關注學生學習過程中的體驗，讓學生在具體可感的情境中深度學習，經歷真實的思維過程，走向真正的自我成長。“體驗學習”一般有一個“親歷—反思—抽象—檢驗”的完整過程。活動體驗式學習策略多姿多彩，常見的活動體驗學習有：主題辯論、專題探討中體驗學習，游戲活動、角色表演中體驗學習，批注評點中體驗學習，想象再現中體驗學習，一題多解中體驗學習，改編改寫中體驗學習，以及實際操作、實驗研究中體驗學習，實地調查、實踐應用中體驗學習等。

六、強化學習遷移

正學課堂強調學以致用，落實學習遷移。正學課堂堅持習得為主，加強學習實踐，注重遷移運用，讓學生在學習中學會學習，在會學中深度學習。“習得”主要指學習者通過大量的練習和運用從而掌握知識和運用知識，使某種技能變得更加熟練。“實踐出真知”，大腦已有的可變的知識聯(lián)結，如加以遷移運用，就會變強;如不予運用，則會變弱。正學課堂努力通過多維組練，整體提能;多層推練，階梯提能;舉一反三，運用提能;自由歷練，自主提能，力求學習實踐活動的多樣性、層次性、主體性和實效性，從而推進深度學習，讓學生習得知識，提高技能。