讓音樂與語文教學浪漫邂逅

勞顏芳

摘要：“語言的盡頭是音樂出現的地方。”古人在《樂記》中也曾說過：“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本乎心，然后樂氣從之。”由此可見，早在人類文明的啟蒙時期，詩、歌、舞都是同出一源——“心”的產物，音樂和語文都是藝術，它們“直指人心”，直接作用于人的心靈，在語文課堂教學中引進音樂，不僅是引入“美”的過程，更是讓有音樂的語文課呈現出詩情畫意、妙不可言的情致和韻味。從而讓學生插上想象的翅膀，充分感受音樂與文學相融合的魅力，激發學生學習語文的極大興趣。

關鍵詞：音樂;語文;閱讀

現代詞學家胡云翼首創“音樂的文學”概念，他說：“中國文學的發達、變遷，并不是文學自身形成一個獨立的關系，而與音樂有密接的關連。……中國文學的活動，以音樂為歸依的那種文體的活動，只能活動于所依附產生的那種音樂的時代，在那一個時代內興盛發達，達于最活動的境界。若是音樂亡了，那么隨著那種音樂而活動的文學也自然停止活動了。凡是與音樂結合關系而產生的文學，便是音樂的文學，便是有價值的文學。”《詩大序》中指出，“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嘆嗟飲之，嗟飲之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之”，又說“情發于聲，聲成文謂之音。治世之音安以樂，其政和;亂世之音怨以怒，其政乖;亡國之音哀以思，其民困”，由此可知，詩歌的本質與音樂有著密切的關系，不僅僅是思想感情的發泄，更是情緒的宣泄。《2011版語文新課標》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”因此，筆者認為最美的語文課堂應是與音樂相融合的，讓孩子們享受到真正的聲情并茂。

一、音樂導入，高山流水遇知音

孔子在《樂記》中有曰：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”即音樂的起源是人的心靈受到外物的刺激，而以聲音表現出來。音樂的作用在于“和”，即作用于人的情感。一首合適的音樂導入語文課堂，讓學生對文本初相識就能產生情感，一上來就帶著愉悅之情去閱讀，是一件妙不可言的事。記得在教學《孔子游春》時，課前我播放了古箏曲《一簾幽夢》，夢幻而又明朗的音樂傾瀉于整個課堂，孩子們都感覺一縷春風拂面般的溫暖，課堂氛圍頓時輕快而寬松，有孩子甚至說：“老師，我聽到這個曲子，感覺要去春游了。”說得多好，我順勢就帶著學生走進文本，領略了文中描寫的春景之美，那春風習習、桃紅柳綠的一幕伴隨著少年春游夢想深深印在了孩子們的心間。

低中年級的孩子，要讓他們喜歡上閱讀，要讓他們帶著喜悅去閱讀，就更要讓文本走進他們的心里，成為他們認可的好朋友，知心人。在教學《哪吒鬧海》時，課前我播放了動畫片《哪吒傳奇》的主題曲《小英雄哪吒》，鏗鏘而熟悉的旋律響起時，孩子們樂壞了，都立刻跟著唱起來，有的甚至手舞足蹈起來，里面有句歌詞是這樣的：“上天下海本事大三頭六臂現威力，千征百戰斗魔法……”我即時導入：“‘上天下海本事大’，讓我們趕快去讀讀課文，看看小哪吒究竟有多大的本事呢？他是憑著什么本事去鬧海的呢？”孩子們一個個興致高昂地讀課文，讀得是津津有味，這是真正的“樂學”。當然，播放這些音樂不是為了嘩眾取寵，而是讓孩子們帶著更大的熱情去閱讀文本，在初相識就能產生“未成曲調先有情”之感，而作為教者的我們，又不必用過多的言語去裝飾，“此時無聲勝有聲”的境界應是我們每個語文老師的執著追求。

二、音樂延伸，漁舟唱晚留余韻

音樂，使語文教學變得“美”了、“有韻”了，“活”了，極大地調動了學生的學習積極性。在語文教學中，應該讓優美健康的旋律飄進課堂。讓語文教學中多一點音樂飛揚的時刻，情感也會隨之跳動。在課堂教學即將結束時，適當地進行音樂點綴，既可以有效消除學生的課堂緊張和疲勞，又可進一步幫助學生加深理解、鞏固新知，升華精神，收到畫龍點睛和余音繞梁的效果。筆者的同事在教學《第一次抱母親》的時候，在感悟了文本，讓孩子們結合自身說說感受時，播放了閻維文的《母親》，一個孩子說：“我覺得自己很不懂事，平時沒能為媽媽分擔家務，還經常提出過分的要求……”在音樂的感染下，孩子情真意切，說到后來是泣不成聲，感動了在座的所有老師，大家都在思索這個問題。正是在音樂聲中，師生與文本之間的情感到達了天人合一的境界，整堂課結束了，依然是余音繞梁。貝多芬大師曾說過：“音樂應從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。”此時此地，此情此景，才是真正理解了音樂的無形力量，如能長期運用于語文課堂，能使學生的藝術修養不斷提高，從而更好地把握文章美的境界，提高創作能力。

記得在教學《愛如茉莉》時，感悟了父母之間彼此互相關心、愛護的平凡之愛后，我以一首《牽手》結束全文，靜心聆聽著蘇芮低沉而深情的演唱，孩子們對父母間那種相濡以沫的懵懂一下子就明朗了，在讀最后一小節“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”時，都能帶上自己的理解。筆者想說的是，一篇課文結束了，但有了音樂的相伴，那意蘊會繼續延伸，給孩子們留下無限的遐思。《孔子游春》結束時，一曲《幽蘭操》，古拙質樸，仿似來到了兩千年前的泗水河畔，親眼目睹了“孔子先是側耳傾聽，過了一會兒，竟情不自禁地手舞足蹈起來。”之情境，這樣的語文課堂意境深遠，即使下課了，孩子們依然是難以興盡，閱讀的渴望延伸到了課外。

德國偉大文學家歌德對同時代的音樂家貝多芬說過的那樣：“我用文學不能表達的地方，請你用音樂來表達吧！”但是，我們不能本末倒置，將語文課上成音樂課，畢竟音樂只是課堂教學的一種輔助手段。在語文課堂中運用音樂應結合課文和歌曲的內涵，對教材的思想內容和樂曲的思想內容有準確深入的理解，將二者有機融合，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學效果。但愿在音樂的烘托之中，語文在孩子們心中留下“余音繞梁，三日不絕”的情懷。

參考文獻：

雷自友《音樂在語文教學中的運用》

余啟明《語文教學整合音樂元素的探索與思考》

尹勛鋒《試論音樂與文學之間的必然聯系》

馬樹春《論流行歌詞在文學作品中的引用藝術》

王次熠《音樂美學新論》

朱謙之《中國音樂文學史》

《2011版小學語文課程標準》