開發潛力，萌生創意

馬小蘭

【摘要】隨著幼兒教育的發展，幼兒園教學需要從以往的“看孩子”轉為綜合素質培養，轉變“小學化”的教育方式，重視對幼兒自主發展的引導和幫助，以此來保證幼兒的健康成長。在課程游戲化理念下，幼兒要重視創造力的培養，針對3-6歲兒童的成長規律做潛力開發，設置創新意識實踐的活動，增加幼兒園生活的趣味性，讓幼兒能夠更好地認識社會與世界，有想象力的發展，形成創新能力。本文介紹了3-6歲兒童的成長特點，分析了幼兒園培養兒童創造力的價值，并提出了培養的方式與方法，希望提高幼兒園教育教學的效益，促進兒童的綜合素質能力發展。

【關鍵詞】幼兒園;創造力;培養策略

前言：傳統的幼兒園教育呈現“看孩子”“小學化”的情況，多為約束性地管教，不尊重兒童的想法和認識，形式和方法較為單調，幼兒在心理上抵觸，思想、思維等個人素質能力沒有成長。現在的社會以創新為核心，幼兒園教育要為孩子的未來發展打下良好基礎，并且幼兒教育也在教育改革中進行了轉變，提出課程游戲化、素質化的教育理念。因此，針對3-6歲兒童的成長特點，幼兒園需要開展創造力培養，保證幼兒在幼兒園成長中的綜合性發展。

一、3-6歲兒童的成長特點

幼兒園分為小、中、大班，幼兒年齡在3-6歲之間，這個階段的兒童受周圍環境的影響較大，一直處于探索和認知的過程中。幼兒園作為幼兒進入社會的第一個階段，應把握幼兒的特點開展教學，讓兒童能夠感受社會和認識世界，以此開展綜合素質的培養。兒童在成長中有較強的好奇心，對于一些模糊的事物認識想要去探知真相，并且喜歡嘗試各種事情[1]。這是兒童認知世界的一個過程，在過程中會建立思想認識和行為習慣，對之后的學習和性格形成有較大的影響。3-6歲兒童因為認知上的不健全，強烈的好奇心，所以表現出豐富的想象力，能夠從不同的角度去思考問題，看待事物，這是創造力的基本形態，而在教學中應讓好奇心和想象力有所發展，做好正確的引導，以實踐帶動綜合素質的成長，培養創造力。

二、幼兒園培養兒童創造力的價值

（一）利于未來發展

創新是社會發展的動力，在信息社會背景下，創造力成為衡量人才的主要內容[2]。而傳統的模式化教育下都是計劃性地培養人才，多數兒童并不具備創新的意識，也沒有創造力，自身價值在當前的社會中難以提升。在兒童階段培養創造力能夠讓創新和創造成為個人思想意識，能夠帶動綜合性的發展，使兒童在未來發展中有全面成長，成為創新型人才。

（二）利于學習思考

幼兒園是教育體系的基礎，在此階段培養創造力利于之后的學習思考，改變兒童理論化接收的學習狀態，可以推動認知下的應用思考和多元化分析，保證了文化知識學習的深度。兒童階段的認知方法和想法會伴隨一生，而現在的教學以自主學習為主，強調深度學習和綜合素質成長，如果沒有自主性的思考與探究，文化知識學習會陷入困境，在學習中呈現簡單認識，沒有學習思維的情況。因此，幼兒園一定要重視創造力的培養，讓兒童進入小學以后可以在知識學習中做創新思考，深度理解認識，去做多元化的應用，培養良好的學習習慣。

（三）利于自主成長

創造力的培養過程中會讓兒童遵從自己的想法和意識，在學習中主動去做想象力的發揮，支持個性化的理解認識。在此過程中，兒童會形成自我意識，逐漸建立自我管理，有利于自主性的成長，可以培養兒童獨立的性格，促進個性發展。同時，創造力會挖掘兒童中的潛力，使兒童認清自己，不斷地嘗試中建立自身喜好和優勢，提高智力發育水平。

三、幼兒園培養兒童創造力的有效方式

創造力的培養要從思想認知和行為習慣兩個方面做建設，所以幼兒園教學方式上要改變傳統的約束性行為，提供創造力實踐的環境。

（一）建立自由開放環境

創造是一個重新建立的行為，所以在教學方式上要建立自由開放的環境，讓兒童的想象力得到發揮，保證創造力培養的效果。自由開放環境的建立需要教師轉變教學方式，理解兒童在學習認知中的差異性，尊重個性化的看法，組織開放性的教學過程，并且在教學方式中要組織相互分享、交流與合作，讓個人理解認識有表達的空間，在教學環境上促進創新思考，增強創造的意識。比如在室外體育活動中，教師應減少對幼兒運動內容的限制，但是要保護運動健康，讓兒童釋放天性，以自身喜好為基礎去玩游戲，過程中的觀察和指導應對創新給予鼓勵，引導創造性的室外體育活動，組織體育游戲的交流，以此就能使兒童有創造意識的成長，能夠主動去尋找和創造新的游戲。

（二）投放多元多彩材料

3-6歲兒童處于認知階段，所以在培養創造力的方式上要體現實踐，讓不同的想法和認識在實踐中體現，可以提升創造力培養的效果[3]。鑒于此，幼兒園教學方式中要投放多元多彩材料，為兒童的創造力實踐提供基礎，保障創造力培養的實效性。多元多彩材料的投放能夠讓兒童有不同的認識和想法，教育活動中的認識不再是單一性完成，能夠增加自主表現的興趣，保證了創造力培養的效果。比如在小班的搭積木活動中，提供多彩、形狀各異的積木，兒童就能在搭建積木的過程中就進行創造，支持自我想法的表現，而兒童之間搭建不同的積木形狀也營造了創造力的氛圍，可以從認知角度促進創新思考與實踐。多元多彩材料的投放要注意與活動主題一致，并且要保證材料數量，避免出現材料不夠用，兒童之間爭搶的情況，保證創造性思維能夠變成實踐。

（三）重視認知實踐指導

在創造力培養的教學中，方式上要重視認知實踐指導，讓兒童能夠完成創造力實踐，要讓每次創造都能形成成果，保證創造能力的形成，讓一時興起、求異思維能夠通過實踐參與變成創造力。兒童的行為能力有所不足，在創造力培養的過程中容易出現不能完成個人構想的情況，導致創造力的培養成為一次虛擬的思考，不能形成能力。因此，教師在教學中要觀察兒童的創新意識和想法，指導創新性的認知和實踐，讓不同的想法和認識能夠得到實現，推動思維和思想的發展，以此就能培養兒童的創造意識和能力。比如在藝術繪畫活動中，當兒童提出新的想法，教師應給予一定的指導，使兒童完成創新性地繪畫，提升創新的感受，促進創造力的發展。

四、幼兒園培養兒童創造力的實效方法

創造力的培養要讓幼兒有實踐性的創造行為，所以在方法上要將創造力培養與教學結合，在語言活動、藝術活動、區域活動中設置創造的實踐內容，保證創造力培養的效果。

（一）語言活動中培養創造力

語言教育是幼兒園教學的核心內容，能夠培養兒童的說話、語言組織、禮貌等，是一項綜合性教育工作。在語言教育的活動中，創造力的培養可以通過角色扮演、繪本閱讀來實現，推動幼兒的自主性的語言建構與表達，增加語言活動的趣味性。角色扮演是讓兒童去扮演生活中的角色，以自己的理解和想法組織語言，組成“過家家”的游戲活動[4]。兒童在角色扮演中能夠自主性地思考和分析角色，依據自己的認識和想法來組織語言，能夠鍛煉語言表達和描述能力，鍛煉了創造性的思維。比如在中班的語言教育中，組織家庭生活的角色扮演活動，三人為一組，分別扮演媽媽、爸爸和孩子，然后以每天放學回家作為情境，讓兒童從角色出發進行對話。這樣的語言活動靈活性高，中班兒童能夠依據生活經歷和自我認識去做語言表達，過程中滲透了親情教育，讓兒童進行了創造性的思考。

繪本閱讀是語言活動中主要培養創造力的方式，利用繪本中精彩的內容與圖片讓幼兒去說，強調繪本中的故事性，可以讓創造成為閱讀理解的方法。比如組織閱讀“不和陌生人走”的閱讀活動中，教師用多媒體展示繪本的圖畫，讓幼兒去觀察圖畫中的內容，嘗試給圖畫中的人物其名字，分析人物的關系和行為，引導不和陌生人走的行為分析，組織圖畫內容的認識。幼兒在閱讀中會有自我認識，從個人想法出發理解不和陌生人走，培養了創造思維。

（二）藝術活動中培養創造力

在幼兒園教育中，藝術領域教育能夠陶冶情操，促進幼兒的多元發展[5]。藝術是情感和文化的體會，所以在藝術活動的開展中要建立創造實踐的過程，保證創造力培養的效果。比如在美術活動中，教師要采取主題繪畫的方法，減少對兒童美術繪畫創作的限制，提出家的主題，組織對家的認識與看法，豐富情感感受和認識，然后讓兒童進行美術作畫，畫出家。在此活動中，幼兒的不同想法和認識有所表達，繪畫創作從內心出發，推動了想象力的發展，以實踐繪畫培養了創造力。再比如在兒歌歌唱活動中，應采取開放式的狀態，讓兒童聽著兒歌去跳、拍手，感受兒歌中的歡快旋律，之后組織歌唱練習，提高歌唱的感受，增加活躍性，讓音樂聆聽的感受表現作為創造力培養的資源，促進個性化的創新表達意識發展，讓聲音的音樂有多樣化的展現。藝術活動中創造力培養以個人表達為主，需要減少限制，讓個人理解和想法能夠得到實踐，進行主動地創造，保證創造行為實踐。

（三）區域活動中培養創造力

在課程游戲化的背景下，幼兒園教育主要形式就是區域活動，讓幼兒在區域中做自主性的學習，引導綜合性的成長。區域活動具有較強的開放性，尊重兒童的想法和認識，成為創造力培養的主要方法[6]。在區域活動中培養創造力需要轉變教學方式，并在內容設置上進行分段，組織基礎認識，開展實踐活動，既保證區域活動的教育效果，也讓兒童在活動中有認知、能力和創造力的成長。

比如針對社會領域的區域活動中，教師就設置關于過馬路的情境，在教師內布置馬路、紅綠燈、車輛的環境，以此區域為背景讓幼兒扮演行人、交通警察，建立趣味的認識交通規則游戲。教師在其中控制紅綠燈，讓“交通警察”指揮交通，監督行人和車輛是否違反交通規則，要求行人遵守紅燈停、綠燈行、走斑馬線的規則。在此區域活動中，幼兒能夠清晰認識交通規則，建立正確的交通行走準則，并且在活動中會有創造性的思考與實踐，在不斷的活動參與中完成對交通規則的理解與認識。

再比如在科學領域的區域活動中，組織幼兒觀察昆蟲、植物，開展科學探究，將創造力培養變成自然科學的認識，當兒童通過觀察形成科學認識中，會有創造力的成長。3-6歲兒童創造力的培養需要讓其了解新的事物，創造新的內容，而科學是創造的主要方向。比如在觀察樹葉的科學活動中，教師就組織兒童用放大鏡觀察樹葉的形狀、區別，探究葉脈的特點，并組織分析葉脈有什么樣的作用，以此讓科學觀察中有創新性的思考，達成培養創造力的教育效果。

結論：總而言之，創造力的培養已經成為幼兒園教育的主要內容，在教學中要針對3-6歲兒童的特點做設計，在教學方式和方法中突出創新、創造的行為，既保證幼兒園教育教學的效果，也讓創造成為思想意識，培養創造的能力。但是，兒童的創造中會出現不同的想法和認識，過程中也容易出現放棄的情況，教師應針對創造過程做評價激勵，糾正錯誤的思想認識，鼓勵創造的行為，讓兒童可以在創造中得到個性發展，也能樹立正確地創造創新思想觀念。

參考文獻：

[1]徐慧.幼兒園種植活動中如何培養幼兒的創造力[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：25.

[2]李國華，王豆琴.幼兒園藝術教育中如何培養幼兒的創造力[J].學周刊，2021（24）：175-176.

[3]錢文文.探究幼兒園美術教學活動中如何激發兒童的創造力[J].智力，2021（01）：185-186.

[4]周敏.幼兒園特色課程與幼兒創造力的培養研究[J].成才之路，2020（07）：64-65.

[5]趙瀟竹，張麗群，秦曉琳.在幼兒園閱讀活動中培養幼兒的創造力[J].文學教育（下），2020（01）：118-119.

[6]彭杜宏，劉洋洋.幼兒園對兒童創造力發展的教育支持質量初探[J].教育導刊（下半月），2019（04）：14-18.