小學語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升

羅忠賢

摘要：小學語文課外閱讀教學活動的有效開展，可以促進小學生學科核心素養(yǎng)的提升及綜合能力的發(fā)展。語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，有序推進教學指導工作，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣，使他們愛上課外閱讀，不斷開闊知識視野，在今后的學習活動中有著更加出色的認知表現(xiàn)。充分發(fā)揮課外閱讀的助力作用，小學生將走上個性化的發(fā)展之路，擁有越來越多的發(fā)展機會。本文特意展開了相關(guān)分析，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

引言：課外閱讀是小學語文課程教學的重要一環(huán)，培養(yǎng)小學生濃厚的閱讀興趣，組織形式多樣的教學活動，提升小學生的核心素養(yǎng)，讓學生一邊閱讀一邊思考，真正體會到學習樂趣，具有非常重要的現(xiàn)實意義。隨著新課改的不斷深化，小學語文課外閱讀助力學生核心素養(yǎng)的提升，作用越來越明顯，優(yōu)勢越來越大，語文教師精心優(yōu)化教學設(shè)計，整體提高教學質(zhì)量，順勢揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，對于各項育人計劃的貫徹落實而言非常有利。

1、小學語文課外閱讀提升學生核心素養(yǎng)的重要意義

我國的素質(zhì)教育發(fā)生了很大變革，對于小學語文教育提出了更高要求，需要語文教師推進閱讀教學工作，優(yōu)質(zhì)完成課內(nèi)閱讀教學任務(wù)，組織課外閱讀活動，提升小學生的核心素養(yǎng)，增強小學生的全面發(fā)展信心。與此同時，語文教師需要創(chuàng)新教學方式、教學方法，選用合適的教學策略，引導學生課外閱讀，根據(jù)不同學生的實際學情，持續(xù)改進教學質(zhì)量，為素質(zhì)教育理念的全面滲透打下堅實基礎(chǔ)。小學生的課外閱讀興趣更高，核心素養(yǎng)得以穩(wěn)步提升，牢記語文的基礎(chǔ)知識，才能構(gòu)建完整的知識體系，發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在，通過課外閱讀，開闊知識視野，更短時間內(nèi)成為一名合格的時代新人。具體實踐過程中，語文教師要培養(yǎng)小學生主動而積極的課外閱讀意識，確保學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣;要促進小學生語文思維的充分活躍，提升學生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學生的發(fā)展動態(tài)，在學生需要啟發(fā)、引導的關(guān)鍵時期，更好地實施教學策略，加強教學引導;還要拉近師生間的距離，贏得小學生的充分信任，制定科學合理的教學方案，同時推進課內(nèi)閱讀、寫作教學等工作，讓更多學生感受到課外閱讀的重要性，實現(xiàn)讀寫水平的不斷提升，達成創(chuàng)造性發(fā)展目標。小學生的可塑性很強，課外閱讀助力明顯，培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

2、小學語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的有效策略

2.1重視鼓勵引導，推薦課外讀物

小學生的“獨立性”是不容忽視的，語文教師要注意學生的心態(tài)變化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，給予學生真正需要的鼓勵引導，糾正他們的錯誤行為，確保每一名學生都能形成端正的學習態(tài)度，主動參與課外閱讀活動，而快速提升核心素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該根據(jù)學生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，為他們推薦一些合適的課外讀物。例如：低年級小學生識字能力不強，閱讀理解能力有待提高，就適合閱讀童話繪本，不斷增加文學知識的儲備量，為中高年級的獨立閱讀、合作閱讀等打下堅實基礎(chǔ)。再如：中高年級小學生課外閱讀能力已得到了一定程度的發(fā)展，就可以進行經(jīng)典名著、名人故事、勵志類書籍的課外閱讀，從中學習做人的道理，開闊知識視野，接觸到新的世界。

2.2學生自己做主，嘗試讀寫結(jié)合

應(yīng)由小學生自己做主，脫離教師的教學引導，主動嘗試讀寫結(jié)合，提升核心素養(yǎng)以及讀寫水平。比如，語文教師不妨利用班會時間，讓學生們相互介紹優(yōu)秀的書籍，分享自己的課外閱讀經(jīng)驗，學會學習他人身上的“優(yōu)點”而及時補充自身存在的“不足”。語文教師可在班級內(nèi)部開設(shè)“閱讀角”，將大量的書籍放入“閱讀角”中，要求學生們利用課下的時間，合理安排課余的時間，主動進行課外閱讀，摘抄書籍當中的好詞佳句，用于自己的寫作活動，從而提高讀寫能力。

2.3設(shè)置閱讀小組，學生相互監(jiān)督

小學語文和小學數(shù)學是不一樣的，數(shù)學需要大量的計算，需要分析問題、解答問題，要求學生們掌握多種公式、計算方法等。語文則是閱讀為前提、寫作為關(guān)鍵的教學活動，需要學生溝通交流，大膽嘗試小組合作、實踐探究，并且發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進一步提升學科核心素養(yǎng)。課外閱讀對于小學生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，起到很大的促進作用，借此機會挖掘?qū)W生潛能，提升學科核心素養(yǎng)，也為其他環(huán)節(jié)教學工作的高效化推進創(chuàng)建有利條件，顯得非常必要且關(guān)鍵。筆者認為，小學語文的課外閱讀應(yīng)堅持以生為本的原則，應(yīng)該設(shè)置閱讀小組，放手學生自主學習，進行集思廣益，在閱讀經(jīng)驗不斷積累、語文思維充分活躍、核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升的過程當中，錘煉綜合性的學習能力。另外，閱讀小組的成立，也有益于小學生相互監(jiān)督，避免浪費寶貴的時間，盲目進行課外閱讀。語文教師定期檢驗學生們的課外閱讀成果即可，在學生走向成熟后，進一步提高課外閱讀的難度。

結(jié)束語

總而言之，小學語文課外閱讀能夠助力小學生核心素養(yǎng)的提升，極有利于小學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。因此，語文教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念，引導學生課外閱讀，不斷提升學科的核心素養(yǎng)，順利實現(xiàn)個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展等目標。

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