核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文微課教學策略研究

張春

摘要：當前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來了新的變革，教育技術(shù)手段的入駐，為教學帶來了新的變革。微課作為一種有效的教學手段，對于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的促進作用。基于此，本文就結(jié)合小學語文教學，深入探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，微課教學在小學語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課;小學語文;研究策略

引言：

在小學語文教學中，微課是一種豐富語文課堂、拓展學生視野、幫助學生理解、深化學生情感的重要工具，對于改進教學方式，創(chuàng)新課堂教學以及提高教學效率有著非同一般的意義。

一、小學語文微課教學的現(xiàn)狀

運用微課教學，教師一定要拋棄傳統(tǒng)思維的束縛，更要拋棄陳舊的“填鴨式”教學模式，從理念到實踐，從思維到格局都要轉(zhuǎn)變。微課教學應(yīng)用中，不乏有一些教師僅僅采用了微課教學的結(jié)構(gòu)，教學方式仍舊采用灌輸法。或者只是引入多媒體PPT教學，用PPT代替了板書，只學其形，而未得其真諦。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文微課教學策略

1、與學生的互動要有趣味性

在樂趣中學習，能夠使學生迸發(fā)出熱情，積極的主動地思考，開動腦筋、發(fā)現(xiàn)問題并思考、解決問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師并不重視學生的興趣培養(yǎng)，或者由于條件限制，也無法達到“樂學”。微課課堂教學以視頻的方式，將知識呈現(xiàn)出來，讓課堂更加生動形象，也更能受到學生的歡迎。學生在新的教學模式的引導(dǎo)下，體會到了學習的樂趣，也就更愿意配合教師，展開語文學習，學習效率也會更高。

如在學習《猴王出世》一課的時候，學生已經(jīng)對孫悟空這個角色比較熟悉，教師再利用微課，在課前為學生播放一段孫悟空的視頻，那么學生的興趣一下子就上來了。課堂氛圍也會變得十分活躍。還如在學習《觀潮》一課時，有的學生不理解課文標題中的“觀潮”，是什么意思，更不知道“觀潮”有何可寫。教師可以在講解課文中關(guān)于潮水的描寫的時候，播放微課中插入的關(guān)于“錢塘江大潮”的視頻，讓學生在震撼的潮水場景中，感受那種氣勢，幫助學生理解作者的語言描寫的功力，同時，讓學生對錢塘江大潮產(chǎn)生向往。教師還可以引導(dǎo)學生了解錢塘江大潮的其他資料，包括旅游信息、圖片信息、視頻信息等，激發(fā)學生學習課文的興趣，甚至，使學生產(chǎn)生前去一睹大潮奇觀的期待心情。

2、跟時代的步伐一致

在《語文新課程標準》中，對于教學中誰是主體、師生角色定位等有明確的解讀，包括語文教學的目標、要求等也有清晰的表述，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師也從教育領(lǐng)域中獲得了不少訊息。教師必須要緊跟時代發(fā)展步伐，與時代步伐一致，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新建構(gòu)新型課堂模式。

例如，《威尼斯的小艇》一課，其對于威尼斯景色的描寫非常有趣，展示出來的瑰麗的異國風情非常誘人。在課堂教學中，教師可以尋找一些關(guān)于威尼斯小城的視頻、紀錄片或者圖片等設(shè)計、制作成微課，在教學中展示威尼斯的水上美景，吸引學生的目光。在課后，教師還可以布置一些任務(wù)，如讓同學結(jié)合課文中一些優(yōu)美的句子，仿寫本地的景色，或者記錄自己所知道的一處景點的特色，鍛煉學生遣詞造句的能力，有效提高學生的語言文字運用水平。

3、注重文化的傳承

在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)了半壁江山，從對教材的分析來看，光是閱讀，其本身就是每一課語文學習的基礎(chǔ)形式。而閱讀加上理解以及文化精神感悟，從語文考核角度來看，其更是占據(jù)了語文考核的大半江山。因此，在語文教學中，無論是閱讀理解教學還是人文情懷的培養(yǎng)，都需要重視文化的傳承，結(jié)合小學語文閱讀理解教學來看，可以發(fā)現(xiàn)，其對于學生的一個共同要求就是小學生必須要具備良好的情感理解能力。當前這樣一個時代，小學生生活范圍固定，生活安穩(wěn)，很多事情并未經(jīng)歷過，如《朱德的扁擔》一課，很多學生甚至不知道什么是扁擔，如何理解課文情感？還有《落花生》一課，很多小學生所認識的花生，就是在超市里的雜糧貨架處，見到過剝了殼的花生米，至于花生長在哪里？怎么生長？很多小學生都無從知曉。類似的案例還有很多，如《青山處處埋忠骨》等一些紅色文章，小學生生活在當前這個繁榮和平的時代，難以想象那個炮火連天、凄慘悲壯的年代，也不理解抗美援朝那一場戰(zhàn)爭的意義，更不清楚這篇課文背后所包含的那種國家和國家之間的關(guān)系、戰(zhàn)爭的殘酷等。可以說，小學生的認知局限，為其情感感悟帶來了許多阻礙。

通過微課的應(yīng)用，教師可以通過一些信息技術(shù)、素材資料輔助的手段，為學生清楚地展示一些文化符號的含義，引導(dǎo)學生清楚地了解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上再談感情，學生的情感會更加濃烈。如《青山處處埋忠骨》一課的學習中，教師在微課文件中插入最近上映的《長津湖》片段，帶領(lǐng)學生觀看抗美援朝的悲壯之舉，理解戰(zhàn)爭、理解那個年代，進而理解偉人心中的那份情感，包括理解課文中所透露出來的愛國情懷、舍小家為大家的無私精神、為了后代的和平奮勇抗敵的英勇精神、為國奉獻、為國捐軀的舍我精神……

三、結(jié)束語

綜上所述，通過更加生動形象且靈活多樣的微課教學手段，能夠為語文教學帶來更多樣化的變革，讓學生的語文學習從視、聽等方面，感受到語文的魅力，提高自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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