高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

常國興

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，也是較具難度的學(xué)科之一。新課程改革的背景下對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強調(diào)教師在教學(xué)中要注重高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓高中生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，樹立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重自身教學(xué)理念的變革，在教學(xué)中運用多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言：

高中的數(shù)學(xué)知識十分抽象，需要高中生具備一定的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起教師的高度重視，結(jié)合新課改的理念與要求，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，積極探索新的教學(xué)方式。以突破傳統(tǒng)課堂的束縛，提升高中生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使高中生能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而更好的培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，促進高中生的學(xué)習(xí)與成長。

一、學(xué)生自學(xué)，自我監(jiān)督

新課改背景下強調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)注重高中生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督^[1]。自主學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的自主反思活動為基礎(chǔ)，教師則要注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從側(cè)面對其進行引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)高中生制定一個具體的學(xué)習(xí)計劃，并且在之后的學(xué)習(xí)過程中要嚴格按照計劃來執(zhí)行，盡可能提高自己的自我約束力和執(zhí)行能力。此外，學(xué)生通過前一階段的自主學(xué)習(xí)之后可以填寫自主學(xué)習(xí)效果評價量表反思自己在學(xué)習(xí)中的收獲和不足的地方。整個量表的設(shè)計要以激勵學(xué)生為主，角度要盡可能多樣化，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平，提供多種自主學(xué)習(xí)選擇的可能性。

例如：以“立體圖形的直觀圖”為例。本課的教學(xué)重點是讓高中生能夠?qū)W會畫出常見的幾何體，直棱柱、圓柱、圓錐以及球的直觀圖，能夠分析一些組合體的結(jié)構(gòu)特征，掌握一些簡單組合體的畫法（不包括旋轉(zhuǎn)體和多面體組合而成的組合體），培養(yǎng)學(xué)生直觀想象和幾何作圖能力，使其用斜二測畫法畫直棱柱的直觀圖，養(yǎng)成規(guī)范畫法的技能和習(xí)慣。教師可以以復(fù)習(xí)平面圖形直觀圖畫法的方式，引導(dǎo)高中生積極探究立體圖形直觀圖的畫法。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察歸納來得出立體圖形直觀圖的畫法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)散自己的思維，也會從不同的角度來思考問題，找到解決問題的核心。

二、借助學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的開展能夠充分發(fā)揮高中生的自主性，密切高中生之間的交流與合作^[2]。因為高中數(shù)學(xué)的知識點較為分散，且數(shù)量較多，因此，學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)的時候，常常會感到吃力及困難，不知如何入手。為此，教師可以將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到教學(xué)中。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進行交流溝通，從而進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，以結(jié)合了解的信息對高中生合理分組，保證每個組中的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補。數(shù)學(xué)教師可以讓小組內(nèi)部選擇出一名小組長，小組長應(yīng)當(dāng)監(jiān)督每一位學(xué)生參與討論的情況。

例如：以“圓的方程”為例。高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置合作任務(wù)，讓高中生以小組合作的方式進行問題探究。教師可以組織各小組探究直線與圓的位置有什么關(guān)系？高中生需要先自行探究該部分的內(nèi)容，以在小組中提出自己的觀點與看法，再與小組同伴進行合作探究，探討誰的觀點是正確的、如何印證此觀點等等。因此，小組合作學(xué)習(xí)的開展能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，能夠促進高中生的積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的過程也是高中生自主學(xué)習(xí)能力提升與思維發(fā)展的過程。

三、拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)較重。在此背景下，如果教師只注重知識的講解，那么高中生的歸納、總結(jié)等各種思維能力的發(fā)展就會受到影響。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)習(xí)思維障礙是首要的。幫助學(xué)生突破思維障礙，應(yīng)從以下幾個方面著手。第一，教師應(yīng)深刻理解自主學(xué)習(xí)的精髓所在，這是培養(yǎng)學(xué)生能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的思維能力，采用學(xué)生都能接受的教學(xué)方式，并在平常的教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)思維。第二，培養(yǎng)學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下獨立思考的能力和勤于動腦的習(xí)慣，使學(xué)生能在遇到問題時利用已學(xué)習(xí)的知識去獨立解決問題。第三，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，把課堂學(xué)到的公式定理等放到具體情境中深入理解，并嚴抓學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記有利于培養(yǎng)學(xué)生更嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和概括能力，讓學(xué)生在課下遇到問題時靠自己的筆記解決，從而鞏固學(xué)到的知識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法根深蒂固，取得事半功倍的效果。

四、借助啟發(fā)教學(xué)提升學(xué)生自主思考能力

高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的必修科目，想要高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，教師應(yīng)首先培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力^[3]。教師應(yīng)結(jié)合新課改的需求以及高中生的實際學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整自身的教學(xué)方法，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)為核心，以使高中生能夠?qū)?shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題進行自主思考。

例如：以“空間直線、平面的平行”為例。本課程的重點是高中生掌握空間直線和平面的位置關(guān)系、直線和平面平行的判定定理和性質(zhì)定理，使其能夠靈活運用線面平行的判定定理和性質(zhì)、掌握理實現(xiàn)“線線”“線面平行的轉(zhuǎn)化方法。在課堂開始環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體給高中生展示空間直線和平面的位置關(guān)系，并提問高中生直線與平面平行是線面關(guān)系中一種重要的關(guān)系，你能舉舉你身邊直線與平面平行的例子嗎？接著，教師可以讓高中生對其舉例進行辨析。如何說明你所舉的例子中（如：以教窗臺所在直線與地面平行為列），窗臺所在直線與地面沒有交點呢？目前沒有看到交點能說明永遠沒有嗎？做此設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，引起高中生的自主探究。

結(jié)語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師積極的革新理念，創(chuàng)新方式，尊重高中生的主體地位，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特征與新課改的需求，將多樣的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，以促進高中生的主動探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：