統編教材中小學低年段識字教學策略

曾婉容

【摘要】從語文課程要求來看，識字教學是低年段的重要內容。統編教材從選材到編排再到識字方法的滲透存在內在聯系。本文以梳理教材課例為主，探求識字教學的教學策略，力求在低年段培養學生的自主識字能力，為閱讀打下基礎。

【關鍵詞】統編教材;識字;教學策略

識字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。統編教科書對識字寫字的編排相對系統全面，橫向和縱向聯系緊密，展示出來的不同教學策略像一張大網，包羅了各種識字方法。這就要求教師在指導學生識字時應采取恰當的識字方法，盡早讓學生多元識字，為閱讀夯實基礎。但在平常的識字教學中，部分教師還停留在單純依靠拼音或簡單機械的“加一加”“減一減”等識字方法上，不僅沒有達到理想的教學成果，更弱化了文字蘊含的博大精深的中華文化，與培養學生核心素養的理念相悖。為此，筆者通過探索統編教材的編排，以探求統編教科書內含的識字策略。

一、圖文結合，韻語誦讀

統編教科書作者深諳低年段學生的形象思維偏重圖畫色彩視聽，在編排時做到圖文并茂，每一篇課文的插圖不僅和文意相通，而且精美絕倫，課文字體、格式安排在視覺上和心理上均給人予舒適美。比如一年級下冊的《1 春夏秋冬》四面古典畫扇對應四季美景，圖文相融、美感盡收，讓一篇篇課文仿佛一幅幅畫，學生學習興趣盎然。另外，低年段的六個識字單元和每個園地的日積月累均采用朗朗上口的詞語、歌謠、啟蒙讀物、名言諺語、古詩等作為識字載體。韻語誦讀遵循了孩童從整體到局部、先記憶后理解的認知規律。針對韻語課文，最直接的識字方法就是多讀多誦多悟。學生在誦讀這些內涵豐富、意境優美的詞句時無形中就掌握了讀音和字形。這既增強了語感，也在潛移默化中培養了學生的語文素養。

二、字理識字

字理識字是指通過分析生字的構字依據和組成規律，了解漢字的音、形、義之間的關系，運用直觀、聯想等方法識記字形、辨析字義，達到高效識字的目的。統編教科書交錯綜合編排，把造字方法融合進課文，目的是想讓識字方法成為學生自主識字的“拐杖”。

1.象形、會意文字

象形，指用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。象形文字借助字形直觀地表達了字義。統編版教材編排象形字學習是由淺入深，層層遞進的。如一年級上冊《4 日月水火》開始出現簡單的象形文字，激發學生興趣;二年級上冊《3 拍手歌》課后習題出現了“隹”和“鳥”的比較，引導對比類別相同但意思存在差別的構字部件，這需要溯源到象形文字（“隹”表示短尾巴的鳥;“鳥”表示長尾巴的鳥），這時學生在了解字形時會注意到字義的變化;二年級下冊《3 “貝”的故事》不僅解說了字形字義，還揭示了文字背后蘊含的歷史、文化，使學生加深對文字的感知和理解。

會意，指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，會意字承接象形字。如一年級上冊《9 日月明》借用韻語形式解釋了“明”“男”“眾”等會意字的組成;一年級下冊《4 猜字謎》“秋”的謎面也是有會意而來，但相比上冊，不僅要求了解字形，還要求學會推測字義。

利用象形字和會意字形象的特點，教師在指導認識書寫生字時，可以從字形字義入手。比如“休”和“體”容易混淆，但帶領學生了解“休”字（會意。從人，從木。人依傍大樹休息），學生就不會出錯。象形、會意文字，重在示圖，點撥聯想，點到即止。教師課上課下可以給學生播放漢字演變視頻，推薦學生閱讀有關文字的課外讀物等，以提高學生對識字的興趣。

2.形聲字

形聲，合體字，指字由“形”和“聲”兩部分合成，形旁有關意義，聲旁有關讀音。形聲字數量龐大，因其造字方法導致出現了大批同音字、形近字，這對部分學生造成了干擾。教識形聲字，可以從以下幾個策略入手。

第一，熟字帶新字。包含平常使用的“加一加”“減一減”“換偏旁”等方法。如一年級下冊《3 小青蛙》一課，要求辨析“睛、請、晴、清、情”5個字，可由聲旁“青”帶出不同形旁的生字。熟字帶新字從學生的認知角度出發，由易到難，降低了學習的困難性，也帶出了形聲字的特點。

第二，辨析識字。包含形近字辨析、同音字辨析、同音形近字辨析、多音字等。字詞辨析重在培養學生由漢字的整體認識走向更為深層的理解，讓學生學會觀察漢字的音和形，而后了解意義的不同。如二年級上冊《語文園地三》“比一比，填一填”是辨析同音字;二年級下冊《語文園地六》“字詞句運用”列舉了一串多音字，要求從詞義來判斷讀音;二年級下冊《語文園地七》展示臺出示了學生容易出錯的形近字、同音字、同音形近字。

三、歸類識字

第一，偏旁歸類。一年級上冊開始引導學生掌握構字能力強的偏旁，《常用偏旁名稱表》歸納總結了出現頻率高的偏旁，使學生從接觸漢字開始就明白獨體字、部件、部件和整字之間存在某種聯系。如一年級上冊《語文園地七》中“我的發現”引導學生觀察“明、晚、昨、時”和時間有關，類推“媽、奶、姐、妹”與性別有關;二年級上冊《2樹之歌》課文選取“木”有關的樹木編排課文，讓學生明白“木”與“樹”有關。

第二，詞義歸類。由字到詞，把相似意義的詞語歸類至一塊，既降低了學生的識字難度，又運用相關性拓展了學生的識字范圍。如一年級上冊《語文園地三》中“字詞句運用”利用思維導圖牽引出與“車”相關的詞語;二年級上冊《語文園地五》“字詞句運用”展現了與“言語”相關的八個成語并要求體會不同含義。

第三，主題歸類。把同一主題下使用頻率較高的詞語放在一起，既能加強學生的詞語整合能力，也能發展學生的發散思維。如一年級下冊《語文園地六》識字加油站出示了以“夏天”為主題的詞組“冰棍、西瓜、綠豆湯、涼席、蚊香……”從學生的生活實際和感受出發，拓展詞匯。

四、聯系生活識字

統編教科書在選文本和編排方面從學生角度考慮，選編的課文貼合生活，活潑有趣，調動了學生學習的內驅力。例如，一年級上冊《10大還是小》，文中以孩子口吻寫了平時生活中遇到的細小事情，借此得出“大還是小”;一年級下冊《7 操場上》選取學生日常活動為藍本，采用韻語形式編排，既能觸發想象降低識記難度，也利于培養語感;二年級下冊的《4中國美食》以食物為切入口，帶領學生領略了中華美食并了解了不同的烹飪方式……總之，聯系生活識字是把學生已有的經驗當成“拐杖”，力求借助拐杖的力量減低難度加快速度。教師應該積極引導學生細心觀察周圍生活，用銳利的眼睛發現更精彩的詞語世界。

五、隨文識字

識字教學和閱讀教學不能完全割裂，二者的融合更有利于促進學生的學習發展。隨文識字強調生字詞教學需和具體語言環境相結合。詞語在課文中重復再現對學生的積極作用是其它語言環境所不能替代的。低年段新教材選編的識字課文，篇篇短小精干，但識字量大;篇篇韻語誦讀，朗朗上口。詞語在這樣的語境下反復再現，被學生朗讀成誦，孩子記憶會越來越深刻，無形中就掌握了字形字義。如二年級上的《23 紙船和風箏》辨析“飄”與“漂”，相信學生在朗讀課文時已經發覺了這兩個漢字的讀音相同但從偏旁看它倆使用的場合不同。隨文識字最大的優勢是潛移默化，只需稍微點撥，學生就能豁然開朗。

總之，統編教科書的識字策略方法多樣，分散在每篇課文中。根據編排，我們明確知道橫向是各種識字方法的滲透，縱向是在重現識字方法的基礎上對學生理解詞義作更高要求——由易到難，層層遞進。作為一線教師，需充分重點利用識字單元和語文園地這兩大板塊，抓好每一部分的識字方法主線，串聯整合整冊書（橫向），梳理整合冊與冊的聯系（縱向），力求授之以漁。

參考文獻：

[1]王寧.漢字構形學講座[M].上海：上海教育出版社，2002：99-103.

[2]孫紅霞.小學低年級識字教學研究[D].山東師范大學，2017.