加強溝通交流，強化育人氛圍

蔡浦平

【摘要】每一次考試的成敗得失以及日漸臨近的高考，會給學生帶來一定的思想壓力和困擾，有的學生以一種消極的心態對待，學習目標不明確，學習動力不足。因此，我們要根據高中學生的生理、心理特點，創設良好的育人氛圍，加強與學生溝通交流，用自己真摯的愛去開啟學生心扉，陪伴、感化教育學生，激發他們可持續發展的學習動力，圓夢高考。

【關鍵詞】交流;溝通;強化;氛圍;創設

每一次考試的成敗得失以及日漸臨近的高考，會給學生帶來一定的思想壓力和困擾，從而產生負面情緒。有的學生甚至以一種消極的心態對待，面對老師和長輩的勸導不為所動，學習目標不明確、空有雄心壯志無行動、過于緊張焦慮、自信心過剩等，導致學習動力不足。因此，教師要根據高中學生的生理、心理特點，創設良好的育人氛圍，加強與學生溝通交流，發揮自己的人格魅力去影響學生，走進他們的內心世界，用自己真摯的愛去開啟學生心扉，陪伴、感化教育學生，激發他們可持續發展的學習動力，圓夢高考。

一、營造寬松交流氛圍，弄清個性各個擊破

作為與學生朝夕相處，對他們的學習生活、思想動態、“相依相隨”的教師，不但是他們課堂教學的實施者，同時是一個在課堂中能掌握學生各種表現的見證者，更是他們學習、生活的指導者。因此，老師在課余時間要積極營造寬松和諧的交流氛圍，根據各個學生的思想動態、學業成績進退情況、個性特長、性格特征等進行了解、跟進。特別是個別在課堂上有一定負面影響的“人物”，防止這種“歪風邪氣”任其發展，更要從多方面了解其情況，才能更有針對性地開展交流溝通工作。

如面對個別自我意識膨脹、個性十足、自我為中心，甚至桀驁不馴的“00后”學生，嚴厲批評、呵斥是不能解決其思想問題。有一個老喜歡在課堂中討論某場球賽、又自認為學習成績不錯，對老師的講解“不太感冒”的學生，甚至相約課后球場“切磋”，驗證“那個球該不該失”，也能帶動個別“粉絲”下課后跟著其“鞍前馬后”，直至上課鈴響。不懂“輕重急緩”“自以為是”的他，球場上“叱咤風云”的他，自然也得不到大部分同學的認可。自負、愛面子的他一度失落，學習失去了動力。我把他當“大人”、朋友進行交流溝通，從分析高中階段時間的緊迫性到在課堂認真聽講是獲取知識的重要途徑，再到為人處事應有最起碼的尊重——尊重老師的勞動、尊重其他認真聆聽老師講課的同學，以及做事情應輕重急緩等一系列道理進行講解、分析。更重要的是抓住他愛面子、愛表現的個性特點，提出“你再繼續我行我素，你將失去更多同學朋友”……解決了他思想認識問題。此后的一段時間，我利用不同的時間、場合，督促、跟進， 那學生逐漸走出了認識和行動上的誤區。

二、創設和諧課堂氛圍，智慧語言鼓舞人心

做老師的往往都有這種經歷，自己在講臺上“滔滔不絕、口若懸河”，學生卻在臺下我行我素，那種恨鐵不成鋼的心情無以言表。但作為教師，要積極營造課堂氛圍，把握勸導、勸學的表達方式。當學生在課堂中出現某種與課堂“格格不入”的狀況時，教師要巧用智慧的語言、犀利的眼神，往往能帶來意想不到的效果。有時能化作一股暖流，會給他們炙熱感，或內心深處某種觸動。學生得到的非但不是責怪、批評，而是某種警示、提醒、鞭策，足于讓他“無地自容”。善于把握課堂、智慧處理課堂狀況的老師可謂是“頭頂孕育一片晴空”，是個人睿智、良好教師素養的體現。

此外，老師的話風趣幽默，能讓學生感到輕松愉快;語言富有激情，充滿激勵，能讓學生有股奮發向上的沖勁;甜美柔和，能給學生以親切感、寬容感;批評學生時，注意語言表達，巧妙點撥，能讓學生發人深省。凡此種種，都是作為老師做思想工作的藝術，因談話對象的變化而變化，把握好語言和節奏，以求與語境相和諧，在具體工作中還要有敏捷的思維能力和口才表達能力。當然，教師也要不斷學習，提高自身修養，開口前要三思，開口便有震懾力、吸引力，說話清楚有力，擲地有聲，思路清晰，充分發揮老師的聰明才智，讓學生耳濡目染，自我熏陶。

三、把握交流溝通尺度，捕捉變化明察秋毫

高中學生容易與老師“混熟”，往往自認為與老師關系好，太過于“與老師打成一片”，有的同學有時會不利于開展工作。因此，與學生交流應把握好尺度。當某方面出現狀況時，容易把老師的關愛當成“理所當然”，容易認為沒做好，老師也會網開一面，“豁達以待”的。因此，在溝通交流時，講究方法、講究策略，注意語言表達的同時借助手勢、面部表情、措詞的嚴厲與抑揚頓挫，甚至是帶有某種“冷落”的語言，去刺激、觸動學生，并觀察、捕捉學生細微的變化，調整談話時間節點和交流策略，鞭策鼓勵學生及時改正。

游戲APP的“橫行暴虐”，即便是高三的學生，有的也不能幸免。曾有個學生，晚上經常神游到深夜以至白天上課無精打采，因其班工作比較得力，與老師關系“尚好”。我看著成績、表現每況愈下的他，痛心不已，多次找他談話收效甚微。我一改過去“以禮相待”的做法，從班工作布置、活動安排、日常交流等多種能讓青春年少學生收獲“面子”的工作開始，冷落他、讓他找不到存在感。有幾次都主動找到我，“老師，這工作我沒問題啊，之前是我做著的……”我開玩笑、提醒式地笑著說，“這段時期，你工作重心是安心睡好覺，養精蓄銳備戰一模……”我察覺他眼神些許的變化……后來，與他主動的多次交流溝通、鞭策鼓勵中，他慢慢找回了自己。

四、營造動力引擎氛圍，真情關愛用心呵護

到了高三，他們都經歷了無數次的考試，有考場得意和失利的，也有徘徊不前和漂浮不定的，不管是哪個層次的學生，教師既要正視他們的個體差異，又要讓他們營造一個積極向上的輿論氛圍。如充分利用校園周圍、教室內外、班級楷模等往往是拉動學生動力的引擎要素。環境的熏陶、榜樣的力量能讓學生體驗催人奮進的激情，耳濡目染了身邊一個個拼搏的事例、一次次前進的號角，更啟動“沖鋒”的引擎。

如在學校校門、校道、宣傳欄等醒目位置懸掛勵志標語;張貼往屆高考龍虎榜、各類學習精英;利用校園廣播進行宣傳……在教室四周、走廊、黑板的邊角等，張貼或書寫勵志性暗示;教師個別談話時的語言暗示“你一定可以做得更好”“在下次你肯定能克服”;引導、鼓勵學生的自我暗示“我行”“我完全可以做得更好的”……讓學生帶著必勝的暗示，起碼能收獲信心，收獲成功前的堅守。特別對那些迷失了自我的學生，雖然在多次的考試中失敗，但仍然鼓勵他們，只要能堅持，敢于面對困難，勇氣還是值得肯定的，讓這些暗示變成學習的沖動，就能成為決戰中勝利的動力。

總而言之，高中階段的學生的心理、心智處在發展、成熟期，只要我們在教育教學過程中，幫助學生分析、引導，解決他們成長道路上碰到的各種問題，注重工作方法，不斷摸索，讓交流成為溝通師生感情、激發學生心靈火花的重要途徑，達到既教書又育人之目的，就能為塑造一顆顆美麗心靈、健康品格的時代新人貢獻自己一份力量，就能用愛、用心、用情精心呵護他們健康成長，培育出一代又一代社會新人。

參考文獻：

[1]唐勁松.讓課堂充滿幽默[M].西南財經大學出版社，2012.

[2]董麗麗.戴鐐銬的舞蹈——高考框架下作文突破口探尋[R].華中師范，2016.