智慧教室環境下教師角色的轉變

劉秋勛

摘要：隨著科技的發展進步，智慧教室已然成為當今教室環境發展的大勢所趨。通過與傳統教學環境比較，論述在智慧教室環境中，教師主體所扮演的角色如何進行相應轉變，才能真正有效利用智慧教室中的硬件設施，實現培養學生自主學習能力、合作探究能力和創新思維的目標。

關鍵詞：傳統教室;智慧教室;教師角色;合作學習

一、傳統教室環境面臨的困境

相對于智慧教室環境而言的傳統教室環境可大致以20世紀90年代末為界限，分為兩個階段。20世紀90年代末期以前，當時我國的經濟發展還遠不夠發達，現代化的教學設施因此不能普及，教室環境相對比較簡陋，教師的課堂講授形式是單一的“黑板+粉筆”講授模式。僅以“黑板+粉筆”來支持教學必然面臨諸多問題，這是因為并不是所有知識點都適合以板書的形式來進行呈現。20世紀90年代末以來，我國教育信息化基礎設施建設迅速普及，取得非常顯著的成果，推動教室環境發展進入一個新的階段，越來越多的教室開始配備多媒體計算機、投影儀以及電子屏幕。在現代化的教學設施構建的嶄新教室環境下，教師可以依托PowerPoint軟件制作課件以輔助教學，只需掌握相關的制作技術或直接從網絡上搜索獲取課堂所需素材即可打造一節生動、豐富的數字化課堂。

二、傳統教室環境下教師所扮演角色的分析

知識的講授者 “黑板+粉筆”主導的傳統教室環境下，學習資料和學習手段具有明顯的局限性，在課堂以外的時間里，學生基本只能通過紙質教材和教輔獲取所要學習的知識。因此，在課堂上教師所從事的教學活動應該是也必須是把盡可能多的知識最大限度地傳授給講臺下的學生，而僅就傳遞當前知識而言，直接的講授法最為便捷有效。在此過程中，教師所扮演的角色即是知識的講授者。

“計算機+投影儀+屏幕”投入傳統教室環境以來，教師扮演知識講授者角色的狀態仍未改觀，發生變化的僅是教師在進行課堂教學時所依托的媒介由體現信息化因素的課件代替傳統的板書。這雖在一定程度上緩解了教師手動書寫板書費時費力的問題，但對于發揮學生在學習過程中的主體地位，真正實現教師與學生的良性互動并未起到顯著作用。課堂進程的控制者? 基于知識講授者的角色，教師作為主講人也理所當然地掌握著整個課堂的進程和節奏。每節課什么時間要講什么內容，如何進行重點、難點的講解分析等，教師都試圖牢牢把控。在傳統教室環境下，無論是應用“黑板+粉筆”，還是應用多媒體，教師講授、學生聽講的主要模式都是不變的，教師在整個教育過程中占據著主導地位，扮演著課堂的監控者和控制者的角色。

三、智慧教室概念的解讀

隨著我國經濟的快速發展，科技取得日新月異的進步，傳感技術、網絡技術、富媒體技術等在人們的日常生活中越來越普及。在此背景下，智慧教室已經成為當今具有很高熱度的話題。而作為一個尚為年輕的詞匯，不同學者對于智慧教室的概念有不盡相同的看法。

王曉晨為代表的學者認為，智慧教室從多媒體教室發展而來，可分類為增強課堂互動的、以交互式白板為中心的智慧教室，評估學習成果的、以學生回饋設備為中心的智慧教室和以促進個性化學習的、以平板計算機為中心的智能教室。

學者陳衛東則將智慧教室定義為“能夠方便對教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互白板等聲、光、電設備進行控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能空間技術實現的增強型教室”。

從上述智慧教室概念的定義已經不難發現，智慧教室的產生以多媒體教室為基礎，但更注重配備一整套體現高科技水平的現代化智慧教育設施。另外，智慧教室概念特別強調這套現代化的智慧教育設備必須在課堂教學實踐的各個環節中真正起到的積極作用，即智慧教室要真正能夠便利學生的學習，有利于發揮學生在學習中的主體地位，培養學生的創新思維和能力，推動高質量教學活動的順利開展。

四、理想的智慧教室環境下教師角色應該發生的新變化

在科技發展日新月異的今天，智慧教室的構建正在許多地區有條不紊地開展，越來越多的學校開始配備除計算機、投影儀和電子屏幕以外的智能學習設備以及輔助智慧教學所必需的其他硬件設施，由于智慧教室設施不盡相同，因此，為便于討論，下面將以智慧教室發展到完善的理想條件作為假設，闡述為了實現利用智慧的現代化教學設施促進教學的目的，教師在教學過程中將要扮演哪些新的角色。

上述深入的合作學習無論是在知識學習效果、自身能力開發還是人際關系交往上，給學生帶來的收獲都遠勝于教師的集中講授。因此，在能夠提供合作學習條件的智慧教室，教師應該合理安排，積極促成深入、持久的小組合作，成為合作學習的促進者。

智慧教室環境為每位學生展示自我提供了充分的可能。每位學生都可以按操作按鈕方便快捷地完成舉手過程，被教師邀請回答問題的學生可以通過學生端拾音麥克風表達自己的觀點，并且利用學生端屏幕的書寫功能以及互動顯示屏輔助展示解釋自己的思路。啟發學生思考，成為學生思維的引導者? 在智慧教室普及的今天，學生課前自主學習的資源和手段必然也是十分豐富的。學生完全可以通過一些課外的網課或者學校制定合作的課程學習平臺來獲取知識，自主完成課前學習。因此，在傳統教學環境中，教師單純的知識傳授者的角色便被弱化。在此過程中，教師起到的作用便是引導學生的思維，啟發學生理解、解決問題。

研發優質線上學習資源，成為新知識資源的開發者? 在智慧教室環境下，海量的線上教學資源顯得尤為重要。這是因為學生課前進行自主學習，課后完成課后練習或者進行知識拓展，都需要借助符合其需要的優質線上資源。因此，課內自主學習資源以及課外拓展資源都需要不斷更新，以滿足越來越多智慧教室班級的教學需求。而教師作為既熟悉學科知識又熟悉學生學習能力水平的群體，無疑是最合適的知識資源開發者。因此，教師應該扮演好知識資源開發者的角色，探索如何編制這些學習資源才能有利于學生更好地進行學習，為智慧教室背景下學生開展自主學習、自主探究，培養思維能力、合作能力和創新能力，提供良好的資源支持和保障。

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