英語閱讀教學的意義

孔令艷

閱讀英語文本是英語學習最基本的方式之一，英語閱讀不同于母語閱讀，在當下我國中小學，學生的英語閱讀主要還是在英語閱讀教學中進行的。通過觀課可以看出教師已經能比較準確地把握閱讀教學的基本模型、對閱讀教學的細節處理也逐步走向“精細”，但同時也發現，很多情況下，老師們很難擺脫“知識教學”傳統認識，很多老師認為閱讀就是學生的事，很少關注教師自身閱讀對閱讀教學效果的影響。也就是說，大家對閱讀教學的價值和意義認識有偏頗。本文試從以下三個方面來談對閱讀教學意義的理解。

一、閱讀教學之與學生

閱讀教學的過程是文本和學生之間信息交互的過程，該過程中同時伴有教師與學生、教師與文本、學生與學生的信息交互。在這個過程中學生通過文本閱讀去體驗、驗證、甚至糾正原有認知結構中的信息，同時又補充、調整，甚至重構原來的認知結構。比如，根據生活常識，學生對籃球原有的認知是籃球是一種兼顧室內室外的運動項目，而通過閱讀有關籃球發展的文本糾正并補充了對籃球運動范圍的認知。籃球發明之初是一項室內的體育運動，它的主要目的是在惡劣天氣狀況下也能給人們提供的一個游戲項目，后來才逐漸發展成了現在的兼顧室內室外的運動而已。學生對事物的認知通過閱讀經歷了糾正、補充、拓展等過程。所以說閱讀是一種信息交換。

二、閱讀教學之與教師

閱讀的核心也是基本的意義在于獲取信息，也就是通過閱讀認識和了解世界的人、事、物。所以，閱讀教學重要的任務之一是為學生推開一扇可以開眼界看世界的窗。要想出色地完成該任務，教師需要做如下努力。

教師要能較為準確地判讀幾個信息差，他們分別是：學生認知水平和文本的信息差，學生興趣和文本的信息差，學生認知水平和客觀世界的信息差，教師認知水平和學生認知水平的信息差。簡單來說，就是教師要全面了解學情，即了解學生知道什么（已知）、不知道什么（未知）、應該知道什么（應知）、想知道什么（想知）。信息差就是學生思維的彈性空間和學生的學習期待。反觀我們的閱讀教學課堂，有時候我們看到學生不愿意讀而焦急，看到學生僅讀在表面不假思索而生氣，究其原因是教師設計的導讀問題沒有吸引力，教師提供的信息不是源于學生真實的信息差，不是學生真實的需要。如果教師連信息差都找不到、找不準，如何為學生推開知識世界的那扇窗？推哪一扇呢？他本來想了解巴黎 ，你推開了東京的信息窗，他不需要，他為什么要讀、怎么能愛讀？

閱讀教學其實是一種真正意義上能推動教師自主閱讀和學習的教學。準確把握信息差需要教師有遠遠高于學生信息的積累。如教師與學生的認知信息差太小，那么閱讀教學將沒有高度。如果想要設計出有高度的閱讀課，教師需要在文本之外進行大量的主題式閱讀和學習。如The Beatles一課中，文本僅僅提到了樂隊的發展歷史和成就簡史。這個老牌的外國樂隊與學生生活相距甚遠，學生不感興趣也知之甚少，其實老師們對該樂隊的了解比學生多不到哪里去，也就出現了教師與學生認知信息差過小的現象。教師只有一碗水的水平絕給不出一桶水的高度。在設計這節課時我花了3個小時進行大量的主題閱讀，了解該樂隊的時代背景、發展、變故、成就、影響，還了解了同期歐美、亞非大陸樂隊、音樂類型、時代背景、相互影響和融合等。

與興趣相比，需要更是一種可怕的閱讀動力，所以閱讀教學其實是一種真正意義上能推動教師自主閱讀和學習的教學。如果教師想要閱讀教學設計有高度，那么自己先去閱讀吧！所以說閱讀的本質是一種自主提升。

三、閱讀教學之與生活

閱讀是什么？閱讀是讀著別人的故事，去感悟、影響自己的人生。好文章一定是源于生活，高于生活，最終也要歸于生活。學生從自身出發，通過閱讀走進文本，親近作者，最終又帶著對作者的理解走向自己的生活。比如讀完How to protect ourselves in earthquake. 我們可以掌握地震避難方式，這些方式在地震來了可以自救還可以救人;通過閱讀The Beatles我們了解了一個16歲男孩的成名之路，我們懂得了個人努力與團隊合作對個人成長的重要性。所以閱讀教學應該是一場精神旅行，通過讀別人的故事來感悟自己的生活，指導、影響、服務自己的生活。所以說閱讀從生活中來又走向了生活。

閱讀教學是為了幫助我們通過閱讀更好地去認識世界，認識自己，所以閱讀和閱讀教學是有關于自己的事，成長的事，生活的事，也是世界的事。它，太重要了！