自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力培養路徑的探究

梁熙東

摘 要：自主學習理論指出義務階段的英語教育中良好的學習習慣養成是培養學生英語思維的有效策略。在小學英語教學中，發展學生自主學習的能力，不僅是提高教學的關鍵，更是基礎教育階段英語課程的主要任務，只有提高學生的自主學習能力，才能加強學生對英語知識的認識。文章對自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力培養策略進行了分析與探究，通過有效的課前自主預習促進學生英語課堂學習效率的提升和綜合素質的提高。

關鍵詞：自主學習理論;小學高年級英語;課前預習能力;培養路徑

一、 引言

自主學習能力是國內外許多教育專家積極倡導的學習品質，學生在實際的學習過程中只有具備這種能力才能更好地完成學習任務。尤其是在對小學高年級英語教學過程中，教師要重視對學生課前預習能力的培養，激發學生對英語學習的積極性，指導他們提前對英語知識進行整合，從而為促進學生的綜合發展夯實基礎。

二、 自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力培養的重要性

課前預習主要就是學生在課前對所要學習的知識進行自學，學生在獨立自學新課內容的過程中，不僅會對所學習的知識有一個初步的理解，還能做好上課的知識準備。在小學高年級英語教學的過程中，由于所涉及的內容和語法比較多，如果學生不在課前對相關的內容進行學習，就不能對具體的英語知識進行全面掌握。

但是，在自主學習過程中還存在一些問題，部分學生自主學習意識不強，沒有認識到課前預習的重要性，學生不能按照相關的要求按時和高質量地完成作業。由于學生的預習作業完成情況較差，在對英語知識進行學習的過程中，并不能對其進行有效理解。

因此，在為了提高小學英語教學質量，教師要在實際的教學過程中，指導學生如何進行課前預習，培養學生自主學習的能力，結合具體的教學內容，采取措施提高學生課前預習的有效性，在確定課題研究的基礎上，引導學生在上課前，對具體的英語內容進行預習，這有利于規范和優化教師的教學行為，還能提高教學效率，減輕學生的課業負擔，加強學生對英語教學內容的認識，從而進一步提高學生的英語綜合素質。

三、 國內外對小學高年級英語課前預習能力培養的研究現狀

（一）國外

亞里士多德、盧梭以及杜威等學者都是自主學習思想的倡導者，他們對自主學習理論的內容進行了全面研究。在20世紀50年代開始，自主學習就成為教育心理學研究的重要課題，它在美國的教學中得到了一定的應用。部分學者在對自主學習理論進行分析的時候，發現學生的自主學習能力與行為和環境等因素有關，他們認為自主學習是一種主動的建構性學習過程。

在這個過程中，學生能夠對自己所遇到的問題進行分析，提高自己解決問題的能力。同時，華盛頓城市大學為了對自主學習理論進行綜合分析，還建立了一套具有代表性的自主學習理論，主要對學生自主學習實踐進行研究和考查，對他們的學習方式等進行分析。在具體的預習中，教師要對學生進行適當引導，主要強調學生自己獲得知識，進而不斷培養學生在課前的預習能力。

（二）國內

在2018年，中國著名教育學者吳翠，發表了《自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力培養研究》，這篇文章主要對小學生高年級英語自主學習的培養以及現狀等進行了全面分析，還在此基礎上，結合教學過程中的問題，有效制定了預習策略，為培養學生課前預習能力提供了基礎。

由于小學高年級英語所涉及的內容比較多，如果僅僅是利用課上35分鐘的時候進行教學，并不能有效地完成教學任務，學生對具體的英語知識也不能進行全面掌握，這就要提高學生自主預習的能力。有效的課前預習就是讓學生在提前對即將學習的內容進行熟悉和思考，從而提升課堂效率，進一步提高自己的英語綜合能力。

在實際的教學過程中，有效地設計預習環節，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的英語思維，幫助學生對英語知識進行自主探究，提高學生自主解決問題的能力。部分學者通過對自主學習理論的研究，發現在課前培養學生掌握思維導圖的學習方法，能夠對教學中的主要內容進行有效學習，還能夠讓教師在布置預習任務的過程中做到因材施教，加強學生對英語知識的掌握。

在自主學習理論下，小學高年級英語教學內容也得到了一定的完善，為了培養學生的預習能力，英語教師除了要在學生的學習特點出發，還要根據具體的教學目的，制訂培養計劃，可以通過預習作業設計與預習方法指導，讓學生在上英語課前對英語知識有一個基本的認識。同時，還要不斷豐富教學的內容，采取措施完善課前預習模式，主要培養學生自己處理問題的能力，這樣才能在自主學習理論下，有效地提高小學高年級英語課前的預習能力。

四、 自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力培養的策略

（一）合理設計思維導圖，提高自主學習能力

通過對自主學習理論的分析，發現思維導圖在課前預習能力培養中的應用，能夠讓學生在課前對知識進行有效整合，形成自我思維能力發散的導向圖，學生在實際的預習過程中，還可以借助于圖形圖像和設置關鍵點等內容掌握學習的方式，讓學生的思維變得具有個性化和多面性。思維導圖在課前預習過程中的應用，在提高預習效果的同時，還能夠幫助學生找出學習中的重難點，讓學生能夠對英語教學中的重點內容進行掌握，進而不斷提高學生的課前預習能力。

如，在讓學生對“My favorite sports”這部分英語內容進行學習的時候，教師可以指導學生在預習過程中，在白紙上寫出今天預習的主題，通過圖形對重點內容進行標記，然后結合具體的教學內容設計預習方案。可以讓學生在預習課本前思考自己對“sports”的認識，然后通過對教材的閱讀，對所要學習的內容有一個基本的理解。通過這樣的方式，學生在具體的預習過程中就能明確學習任務，用關鍵詞對其進行標注。

還要指導學生在課前預習中，對英語預習過程中不能理解的句式和單詞等內容用特殊符號標記，然后在實際的教學過程中及時提問，激發學生對英語學習的興趣，讓學生養成及時解決問題的優良習慣，全面疏通自己的學習思路，加強對英語知識的掌握。