優化高中物理課堂環境的實踐研究

韋慶兵

摘 要：隨著社會的快速發展，需要越來越多的人才，對物理人才的需求也越來越多。但是現代學生對物理的學習興趣越來越低，甚至產生了厭倦心理，非常不利于物理事業的發展。高中是學生學習物理的關鍵時期，對于高中生來說，這時學習物理的入門知識，但是高中物理課堂存在著許多的現實性問題，使學生對于學習物理的積極性不高，高中時期大部分人的物理成績都普遍較低，主要原因就是因為高中物理課堂的枯燥無味，使學生感受不到學習物理的快樂，進而導致高中物理不受歡迎，使得物理這門學科不再受到學生的喜愛。但是物理能這門學科能使人們開闊眼界，了解生活中所用物品的結構原理，也能夠幫助人們解決生活中的問題，是人們勢必要學習的，所以這就要求優化高中物理課堂，幫助學生重拾對學習物理的積極性，開拓學生的創新能力和動手實踐能力，為祖國培養一批又一批的物理人才，為國家奉獻出自己的聰明才智。

關鍵詞：優化;高中物理課堂;實踐研究

物理是貼近生活的一門學科，學會了物理，人們可以解決生活中一些不能解釋的問題，物理讓人們認識了電學，力學，還有生活中的很多現象。人們也可以通過物理來解決一些現實問題，比如用電，如果人們了解了電路的原理，人們在面臨一些小的電路問題時，便可以通過學習的物理知識來解決，這樣不但能夠減輕對資源的利用率，也能一定程度上幫助人們更好地生活，由此可見，學習物理對于人們來說是十分重要的，在學習物理的過程中，人們要培養學生的學習興趣，優化高中物理的學習課堂，使學生在學習物理時感到輕松，為國家培養一批又一批的物理人才，在進行物理學習時，開發學生的聰明才智和動手能力，將動手能力與實踐完美地結合，將學習到的物理知識發揮最大的作用。

一、 設立階梯性問題，開拓學生的思維能力

高中物理是一個充滿思維能力的學科，學生必須有較強的邏輯思維，傳統的教學方式就是老師進行理論講解，學生進行學習記錄。這種學習方式對于學生來說是非常不利于學習的，一方面，只是老師的自說自話，只是對學生進行理論講解，并沒有實質性的操作，就使得學生在聽講時感到空洞無力，更不要說提高學生對學習物理的積極性了。這就要求教師采用新型的教學方式，對學習物理來說，設立階梯性問題，更能夠激起學生學習興趣，對學生學習物理提供了一個學習方向，讓學生由淺及深，利用合理的教學手段，帶動學生的學習思維，營造一個好的學習氛圍，讓學生更好地去學習物理知識。同時也要培養學生善于發現問題的能力，在面對不明白的點或者是知識時，大膽地發表自己的言論，不能得過且過，自己不會就主動略過，知識是連貫的，只有學生提出來問題，老師才會明白學生的不懂之處，才能對癥下藥，老師也要善于提問學生，從提問中發現問題，并且解決問題，這樣才會使學生更好地學習物理知識。

例如：在學習“重力勢能”時，教師在教學時可以打破傳統的教學方式，利用階梯性方式進行物理教學，教師要總結出最適合的積極性問題，環環相扣，讓學生在解決問題的同時，自然而然地學會本單元的主要知識。就是在進行重力勢能講解時，可以這樣設立階梯性問題，首先，提出什么是重力勢能，重力勢能的概念是什么？讓學生明白自己所要學習的物理知識是什么，讓學生在學習本節內容時有一個清楚的認識，以免在今后的學習中有一個明確的思想。其次，重力勢能的決定因素是什么？讓學生明白影響重力勢能的因素有哪些，涉及的物理現象有哪些，學生明白重力勢能的決定因素，在學習本課內容時就能更好地掌握本章的重點。讓學生判斷該現象是否存在重力勢能？學生解決完此類問題之后就能夠準確地判斷是否存在重力勢能的現象，在做題過程中就能夠更加地快速，學生在懂得重力勢能的理論知識，決定因素和判斷能力之后，教師再對學生提出最后的階段性問題，重力勢能的公式是什么？讓學生能夠在做題過程中，利用公式更好地解決問題。經過一系列階梯性問題之后，學生就對今天所學的知識有更加充分的認識，自然而然就學會了本課的重點知識，在學習過程中就擁有了主動性，在潛移默化之中激發了學生的求知愿望，使學生愿意去學習與探索物理知識，更好地融入物理課堂之中，這類方法能夠讓學生快速地進入學習物理知識的氛圍之中，并且開發學生的思維能力，使學習物理變得更加有趣，這種教學方法非常適用于高中物理課堂，能夠在最短的時間內使學生學會物理知識。

二、 將實踐與理論知識相結合

在進行高中物理學習時，只通過理論知識進行學習，而不進行物理實踐，這種學習方式在現代教學中是非常地不適用，因為理論知識是經過不斷地推敲與實踐才得出來的理論。雖然這些物理理論都非常的正確，但是學生并沒有進行實踐，所以這些理論知識在學生眼中就會顯得空洞無力，對于學習的物理知識也沒有認同感，這種現象在高中物理課堂中是十分常見的，這種學習現象也成為

物理學習的一道障礙。因此，只有將理論與實踐相結合才能夠更好地學習物理，一方面，能夠使學生產生對物理的積極性，讓學生在實踐中得到理論知識，這樣的學習方式更容易被學生所接受，也能夠最大限度地滿足學生對學習物理的需求，學生在實踐中追求真理，也能一定程度上激發學生探索愿望，使學生更好地融入學習物理的氛圍之中，另一方面，學生也可以通過不斷的實踐操作，提高自己的動手能力和創新思維，在今后的工作生活中也會養成良好的動手能力，善于發現生活中的點點滴滴，并且通過自己的研究與發現解決問題，將物理知識運用到實踐中。

例如：在學習“打點計時器測速度”時，如果學生不進行實踐，那么學生在學習本課知識時只會利用空洞的物理方程式進行計算與學習，學生在計算時雖然能夠算出正確的數字，但是卻不能夠理解計算的方法與公式的來源。這樣的學習方式對于學生來說并不能起到實質性的作用，對于學習物理來說更是一個扭曲的學習方向，所以教師在進行教學時可以利用一些簡單的實驗工具來對學生進行演示，可以將學生分為幾組，共同去研究本科的主要內容。讓學生在一次又一次的實踐過程中，觀察紙帶出現的現象與時間之間的關系，并且讓學生進行探討與總結，在上課時讓學生都發表出個人的意見，就是最后進行總結與陳述，得到最終物理方程式。這種理論與實踐結合的方式，對于學生學習物理有著非常好的作用，學生通過多次的實踐與探究，得出最后的理論，這樣的學習方式會讓學生產生學習的積極性，也能夠感受到物理的樂趣，改變了物理枯燥無味的印象，也能在一定程度上激發學生的動手能力，開拓自己的思維，從而愛上物理這門學科，想要去實踐，更有助于物理事業的發展。