高中班級管理中“動車組”理念的有效運用

許玉天

[摘 要] “動車組”通過一級一級“動力疊加”，使整車速度由此大幅提升。“動車組”在管理活動中帶來最大的啟示是：車頭承擔帶領方向，管理全車運行的核心作用;各環節協同發力，確保動力協調一致。本文從“知彼知己”“細化愿景”“形成合力”“培養骨干”“優化關系”“及時疏導”等角度入手，介紹班級管理中有效運用“動車組”理論的做法。

[關鍵詞] 班級管理;“動車組”;關鍵流程

一、知彼知己，力爭班級“動車組”人人有座

高中階段，班級學生的來源更為多元，其行為習慣、認知能力、意志品質、道德認識差異較大。班主任只有通過全范圍了解學生，才能為有序開展班級管理奠定基礎。特別是在運用“動車組”理念開展班級管理時，不僅要關注學生的身心健康程度、行為習慣養成、學業水平及能力，還要重點關注群體與個體的目標動向、學習力和執行力。鑒于此，便于教師在班級管理中合理編排分組，合理設定相關班級團隊活動項目，合理選定負責班級管理的人員，合理擬定班級活動時機。班主任要真正做到“知彼知己”，首先務必定位好自己的工作特長，如擅長結合活動開展勵志教育、擅長整合家校力量激活學生的學習力、擅長通過充分發揮往屆學長的作用激發學生的學習愿景、擅長通過商量民主管理班級等，充分發揮自己的長處，為學生成長提供可能。同時，班主任務必要深入了解學生。從多元收集梳理學生進行，篩選出學生的真實信息，特別要關注班級特殊群體與個體，如心理健康程度，學習的真實能力。只有這樣，才能為班級“動車組”動力疊加奠定基礎，才能保證工作的有的放矢。

二、細化愿景，確保班級“動車組”站點有序

“動車組”方向是明確的、一致的，班級“動車組”更要有明確的目標。這對班級管理提出了要求：明確目標，達成統一。高一上學期我通過設計系列化的班級活動，引導學生明確自身特長、興趣愛好，并結合初中、高中的學習成績，關注高中后的學習力，尤其是學習主動性、學習方法的有效性、學習的韌性等因素，一起設定人生規劃。引導學生結合時代特征和個人發展方向，架構自己的十年的奮斗目標，并積極邀請家長、老師參與進來，幫自己修訂規劃。人生規劃形成后，再引導學生明確高中的奮斗目標，并引導學生通過圖片、文字等具體化行動目標。特別注意，高中的奮斗目標要基本保持穩定，在文理科分組后基本保持規劃不變，保持班級“動車組”的整體方向。此環節問題的焦點是：目標是否準確，愿景是否明晰。班主任要綜合運用多種手段，讓這部分學生充分激活成功的信念，保持學習的韌性。為了形成“動車組”的動力疊加，針對成績優異的學生，班主任要在大目標上定準位，引導其發揮示范引領作用;對成績中間的學生要具體化目標，班主任要重視方法與韌性的指導，確保動力十足;對成績不佳的學生要找根源，班主任要樹立信心，鼓勵其走一步，再走一步，超越自己。同時，班主任要定期地引導學生，溫習愿景，并為此目標添枝加葉。班級目標的統一為后期的班級“動車組”平穩運行，瞬時提速提供可能。

三、形成合力，加快班級“動車組”提速降速

“動車組”明確了行駛目的、行駛路線、行駛方式，要提速降速，必須要有充足的動力系統、高效的制動系統，并且形成合力。

首先，“車頭”要在行，帶得好。班主任是班級“動車組”的車頭，也是的“動車組”中樞。班主任除了前期的架構，還要注意日常的管護，能圍繞高考，圍繞學生日常的生活、學習實際，有韌性、高標準的預防、引領。車頭能及時針對學生群體在共性的問題伏筆千里，及時通過序列化的活動激活動力。如針對高一新生不適應高中的學習，在開學初通過主題班會、往屆學長學法交流理、科任教師答疑解惑、家長會等多層次梳理問題根源，引導學生改變、適應、超越。車頭能針對學生群體突發問題開展歸因，借助于班級管理制度、考核量化、獎勵懲戒等制度，整合科任教師與家庭教育力量，借助于家長委員會、學生家長、班團干部適時開展有序的活動，保證學生與高考同頻共振。

其次，“車廂”要在崗，執行得好。學生群體、班干部、科任教師、學生家長是班級“動車組”的車廂，也是“動車組”的主題。班級“動車組”能夠跑得快，核心也在此。日常工作，各個車廂能各司其職，信息暢通、行動及時，如到校考勤、衛生保潔、作業收繳細化量化目標任務;特殊情況，有應急預案，應對策略，如針對班級突發情況、突發問題有人能及時出來反饋、協調應對。我的做法是：踐行“事事專人管理，事事人人參與”的原則，力圖實現“我為人人，人人為我”的目標;將班級定時流動分組;落實生生互助行動;班干部采用“固定人員+臨時參與”負責制。

四、培養骨干，落實班級“動車組”監督反饋

班級“動車組”起動了，監督反饋的環節就要到位了。班級“動車組”要暢通高效，監督反饋必須要保障有力。如何做到班級“動車組”監督反饋有力呢？

首先，得有制度保障。結合學校實際，積極形成操作性較強的一日作息表，結合學科特點與學情現狀形成較為科學的學科預習、聽課、練習、反饋、總結、糾錯的常規，結合班級實情形成比較接地氣的考核量化獎勵辦法，強化監督管理，踐行量化考核，做到定時小結，定時反饋。我的做法是：讓學生自下而上地形成日常要約，細化任務與時間分配，明確獎懲項目，定時開展自省;確保每天學習具體而有目標、充實而有質量，確保每天緊張而有活力、忙碌而有趣味，確保每天有執行、有反思、有跟進。

其次，選好和用好班干部隊伍。“動車組”飛速而馳，有制動系統作為后盾的。班級“動車組”也要有制動系統，這個系統的核心是班干部隊伍。班主任要結合學生性格特點培養班干部，設置機會讓學生廣泛參與到班級管理中來。班主任要通過多種方式，系統收集班級學生信息，保證日常工作的務實有效。特別形成班干部定時匯報溝通的習慣，通過這種方式定期開展反思自評，合理引導，防患未然。

最后，班主任要擔當好問題處置員。班主任不僅是班級動車的力量之源，也是突發問題的核心處置員。在此環節中，班主任主要扮演幫助者和引領者兩個角色。高中階段學生的學業壓力大，學生的情緒波動大，部分學生由于過度焦慮產生無力感、無助感，班主任要結合監督反思，分類梳理問題，并以多種方式、多種方法對個體與群體開展交流，確保孩子動力十足，確保其愿景分步展開，確保每個孩子各司其職，讓這部分學生不給班級“動車組”減力。也只有這樣，班級“動車組”才能在穩健中飛馳。

五、優化關系，促進班級“動車組”和諧融洽

班級“動車組”中關系是嚴重制約著其平穩有序運行的要素。高中階段，班主任主要協調的管理仍為學生、教師、家長之間關系，但由于高中生生理與心理的發展，且自我認識的沖突更為強烈，映射在日常的人際關系中表現出更為多樣、復雜;尤其突出體現在膽汁類型的學生與黏液質類型的學生個體中，他們處置問題更加尖銳、突發。良好的生生、師生、親子關系是班級和諧的基礎，我的做法是：堅持談心談話，讓學生悅納自己，和諧學生個體心理;以班干部帶動激活班內生生關系，以團隊活動和諧師生關系，以家長委員會為切入點，和諧家校關系。班主任要重點關注因家庭變動、學業不穩定、青春期早戀等突發問題，特別關注學生上網、玩手機與家長矛盾沖突等問題，分步驟開展問題歸因，循著高中生，學習節奏與時間，力戒簡單粗暴，和風細雨，和諧人際關系，營造陽光、向上、和諧的班級人際氛圍，助力班級“動車組”行穩致遠。

六、及時疏導，保障班級“動車組”平穩有序

班級“動車組”在行進過程中出現一些問題是難免的，班主任要防患于未然，正視問題，及時疏導。我在處理此環節時，重點關注了三個點：一是緊抓輿論，強化班里正能量的人和事;通過大量身邊的典型人物引導學生，“心中有夢，眼里有光，腳下有力”，腳踏實地，挑戰自我，發展自我，成就自我。二是夯實心理輔導，充分利用一切，運用心理原理，對個體群體進行疏導干預，杜絕無謂說教，克服無為而治，讓學生正視自己，平視高人，成為貴人;定期通過有趣味的體育活動和描摹心理繪本。及時引導宣泄不良情緒。三是充實班團隊活動，高中時間緊，但每月至少開展一次班內活動，讓學生在高效的班級活動中放松身心，宣泄不良情緒，堅定必勝信念。人因思想而不同，人因思想而美麗。心理能量是班級“動車組”平穩有序前行的保障，班主任務必將心理疏導抓在手上，落實在日常的言談中。

參考文獻：

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（責任編輯：劉潔）