高中語文思辨性閱讀教學策略研究

楊永輝

高中語文是培養學生文化素養和修養內涵的主要課程，該課程對于提高學生的語言表達和溝通能力有積極的作用。作為語文教學最重要的組成部分之一——閱讀學習，對于學生思辨能力的提高至關重要。本文就結合當前高中語文的教學現狀，對何為思辨性閱讀以及它的重要性和有效教學方法加以說明。

一、思辨性閱讀的含義

思辨型閱讀就是指讀者通過自己的興趣愛好或者疑問來對閱讀的文章進行獨立的解讀和評價，它是閱讀主體進行理性的思辨以及感悟人生相統一的過程。文本解讀主要是指學生能夠對文本所要展現的主要內容進行全面的細致的理解，而閱讀主體自身評價則是指學生能夠站在自己的立場上對閱讀文本形成一個富有邏輯的較為完整的觀點，與此同時對自身進行理性的評價與反思。

二、高中語文思辨性閱讀教學的意義

1.能夠在獲得知識的同時提升學生的理性思維能力

開展思辨性閱讀教學是學生獲得科學文化知識的重要途徑。學生思維發展的必要基礎是知識的積累，思辨性的閱讀教學有利于學生核心素養的養成。學生只有擁有了豐厚的知識基礎，才能夠做到貫穿古今、聯系中外，從而對閱讀文本進行全面的解讀與評價。

2.有助于學生個體的養成教育

思辨性閱讀教學對于學生個體的養成教育主要體現在三個方面，即學生良好閱讀習慣的養成、學生獨特個性的形成及學生自我教育能力的發展。

思辨性閱讀教學有利于學生良好思辨性閱讀習慣的養成。思辨思維習慣，是學生自我澄清，以及個人思維外化的過程，可以使學生的思辨思維發展得更加成熟，學生寫作能力也能得到很好的訓練。在思辨性閱讀教學過程中通過強調學生的自我認識、自我體悟以及自我控制，有助于學生的自我意識的發展，使學生的自我認識水平得到提高。

三、高中語文思辨性閱讀教學的實施策略

1.突出核心問題，啟發思辨

閱讀教學反復強調的重點則是突出文本的核心問題，從而引導學生進行思考，能夠更好地理解文本，更多地參與到多種認知活動的互動中去，關注重要的教學內容。語文閱讀問題的提出要簡明清晰是語文閱讀教學有效問題的本質特征之一。思辨性閱讀教學要求教師從學生認知的矛盾處以及理解文本的關鍵處出發，根據自己確定的教學目標并通過文本這一載體，把激發學生的思辨能力作為目的，從而提出一些具有一定的思辨性的閱讀問題。思辨性閱讀教學不僅需要教師具有較強的專業能力，同時需要教師具備較強的引導技能以及較好的組織能力。簡單地說，就是教師在確定思辨性閱讀教學的核心問題之后，圍繞核心問題對學生的思辨性閱讀活動進行有效的組織，把核心問題進行深刻的解剖與分析，從而對學生的思維進行良好的引導與啟發，進一步讓學生在產生疑問和解答疑問的過程中提升自身的閱讀能力，讓學生的問題辯證分析能力得到進一步提升，從而讓學生能夠更加積極主動地對問題進行思考與探究。

2.拓展文本內容，深化思辨能力

文本內容的拓展要求語文教師運用各種課程資源，讓學生能夠對文本以外的豐富的空間得到進一步的認識，讓學生的接觸面有進一步的擴展，使學生的思維空間進一步打開，從而使學生在開闊的文本世界中產生新的認知，深化思辨。拓展的內容可以是教師根據思辨性閱讀的主題，在設計思辨性閱讀教學時所進行的教學過程所需的必要拓展，也可以是學生根據自己的思辨內容在進行思辨性閱讀時的一些相關的拓展。語文教師要把握好學生思辨思維的維度和拓展的時機，最好在教學中反復試探學生的接受能力，在教學過程中不斷改進方案，探測學生接受力的頂點，不要盲目地將知識一股腦兒地傳授給學生，要有效地進行文本的拓展。學生思辨性閱讀深度的進一步加深和思辨性閱讀廣度的進一步擴大，可以讓學生能夠更加深刻全面地了解文本所傳遞出的內容，感受文本自身的藝術魅力和蘊含的文化底蘊，從而更好地進行思辨。

總而言之，在新課程改革和素質教育的理念下，高中語文積極開展閱讀的思辨性教學已經勢在必行。它符合語文教學的新特點，契合了現代化教學的理念，能夠促進學生感性思維和理性思維的統一，有助于學生思維品質的養成。在實際閱讀教學中要鼓勵學生主動思考，啟發學生進行思辨，培養他們探究分析的意識，并逐漸拓寬文本內容，完善課程資源，為思辨教學質量的提高奠定基礎，也為學生思辨素養的延展作保證。

作者簡介：河北省邯鄲市教育科學研究所教師。