情境教學在初中寫作教學中的應用策略

姜麗琴

不可否認，傳統的初中寫作教學是枯燥乏味的，導致很多學生在學習寫作的時候，出現怕作、厭作、煩作的心態。情境教學為初中寫作教學提供了新型的教學手段，優越性極其顯著。本文將針對情境教學在初中寫作教學中的應用進行相關的分析。

一、應用閱讀情境，夯實學生的寫作基礎

積累詞匯、學習寫作手法、學會句式用法是寫作教學的基礎，以此展現學生語言文字的底蘊和寫作水平。想要不斷提高學生的實際寫作水平，就應該從傳統教學的內容入手，改革傳統寫作教學的手段、方法和方式，想方設法將寫作教學與閱讀教學進行緊密的結合，使學生在語文閱讀學習中，充分發揮自主能力，增強學生的語文感知能力。

例如，在學習初中語文蘇教版八年級上冊《美麗的西雙版納》時，教師可以充分引導學生自主地在課文里畫出自己認為的好詞和好句。教師的號令發出，學生們都在閱讀中針對自己認為的好詞和好句進行標記。有學生認為“幽深、心馳神往、神奇秀麗、掩映”等詞匯運用得好，教師便可以引導學生結合自己所畫出的好詞，進行造句。學生很容易造出類似“青海湖的藍令我心馳神往，油菜花掩映著碧藍的湖水，使很多游客魂牽夢繞”的句子。針對學生所畫出的好句，教師便可以引導學生借助好句，進行仿寫。有學生認為寫得非常好的句子是“熱帶雨林的樹就像熱帶的人一樣瘦瘦的，雨林藤蘿纏繞，著名的植物絞殺，一種無聲無息的殘酷，就出在這樣的地方”。教師便可以引導學生針對此句子先藝術賞析，隨后仿寫。通過學生們的研究，讓學生們知道“這句話是利用比喻的手法，將熱帶雨林藤蔓比喻成熱帶的人們，展現了樹干藤蔓的瘦和剛勁有力”。通過學生們的賞析，既達到閱讀的細化，又切實地結合閱讀教學的內容，使學生在思考與實踐中，學會尋找、賞析、運用好詞或好句，真正做到為我所用。

二、利用多媒體手段，激發學生的寫作興趣

隨著我國科學技術現代化的發展進程，很多教學環節都可運用多媒體手段。可以說網絡化、信息化、現代化的教學手段，是我國教育工作的發展趨勢。多媒體手段，能夠有效地活躍課堂的教學氣氛。縱觀當下的初中生，都是零零后，新一代的學生們從小便能夠接觸到新型的信息技術手段，將信息化、網絡化教學內容，有機地融入到教學環節中，完全符合學生的認知規律和學習規律。教師可以有的放矢地將多媒體的教學情境，融入到教學環節中，使學生能生動、活潑、直觀地感受寫作內容。

多媒體教學手段的運用，應緊緊結合學生寫作的實際內容，切實地展現多媒體教學手段的優勢。例如，在“家鄉的個性”作文教學中，為了引導學生的寫作思路，教師可以有機地運用多媒體的教學手段，將家鄉的美麗景色通過課件的播放，展示在學生們面前。與此同時，為了激發起學生們的情感，使學生們深化自身的情感，教師可以配上歌曲《兒時》作為背景音樂，使學生陶醉在生動的圖片中、悠揚的音樂中，活潑的多媒體情境中。有光、有色、有聲的多媒體情境，既生動又直觀。學生融入到多媒體情境之中，既可以獲得身臨其境的情感體驗，又可以拓寬寫作思路，還可以煥發寫作激情。值得一提的是，多媒體教學手段應用的層面非常廣泛，不但可以運用到寫作教學中，而且可以運用到閱讀教學等各個層面，從而有效地踐行新課程標準的要求，促進初中語文教學工作的發展。

三、應用生活化情境，激發學生的寫作情感

情感是寫作教學中必不可少的重要內容，缺乏真情實感是學生寫作中普遍存在的弊病。初中學生的寫作，最重要的是“明確表達自己的觀念，理清自己的寫作思路，融入自身的情感”。當前，很多學生步入了寫作的誤區，自認為“利用華麗辭藻”能夠顯示寫作水平，能夠得高分，而忽略真情實感的融入。這一誤區，導致學生一擁而上，出現背誦滿分作文的現象。融入真情實感，是寫作中的重中之重。我國的諾貝爾文學獎得主“莫言先生”，在《紅高粱家族》中，全篇并沒有出現過多的華麗修飾詞語，就是憑借著真情實感的融入，展現抗戰時期熱血男兒的正義與勇敢。因此，真情實感是作文的靈魂，更是學生必須具備的寫作要素。教師應不遺余力地將生活化情境有效地融入到寫作教學之中。

例如，在學習半命題作文“最 的記憶”時，教師可以融入生活化情境，從學生們的實際生活現狀出發，激發學生們充分流露真情實感。教師可以引導學生針對“我記憶中最深刻的事情”進行思考，并引導學生進行全班交流。有的同學會說出自己認為最好笑的事情，有的學生會說出自己最感動的事情。學生們都迫不及待地表達自己的想法，教師順水推舟，引出“最 的記憶”這一題目，讓學生利用生活化情境，在思考與感悟中，在交流與互動中袒露自己的心聲，表達自己的真情實感。

四、應用頭腦風暴情境，拓展學生的寫作思維

寫作離不開清晰的邏輯和創新的思維。傳統的寫作教學，在一定程度上阻礙了學生想象力的發揮，固化了學生的思維。為了激發學生寫作的主觀能動性，使學生充分展現自身的寫作特色，使自身文章邏輯思維更加縝密、文章更加出彩，教師可以運用學習小組合作學習的教學手段，引導學生創設頭腦風暴情境，促進學生自主思考。

例如，在學習話題作文“守望”時，教師可以引導學生在各自的學習小組內開展頭腦風暴，大膽、盡情、海闊天空地表達自己的想法和看法。針對話題作文，很多學生會出現邏輯混亂、條理不清晰的現象，頭腦風暴情境便能夠幫助學生找到較好的寫作思路。學生們針對“守望”這話題開展頭腦風暴時，有的學生提出“守望明天”，有的同學提出“守望幸福”，還有的同學提出“守望美好”……于是，教師可以針對學生中的每一種想法或看法進行細化，逐一生成出初步的作文提綱：守望——守望幸福，珍愛親情；守望——守望明天，努力學習；守望——守望美好，珍惜生活中的點點滴滴……切實地開展頭腦風暴，既能使學生充分發揮主觀能動性，又能使學生拓展邏輯思維，更能使學生的作文出彩。

總而言之，情境教學手段是一種非常高效的教學手段，不但能夠激發學生的寫作熱情，而且能夠在落實寫作教學目標的同時，切實推動初中寫作教學的開展。教師在開展情境教學活動時，應該將寫作教學情境的創設與寫作教學的內容以及學生的寫作實際有效整合。努力規避傳統寫作教學中存在的弊端，有機地融入多媒體情境，將寫作教學與閱讀教學相結合，將寫作教學與學生實際生活相結合，將寫作教學與學習小組合作探究相結合，讓學生在增強寫作知識累積的同時，融入各自的真情實感，拓展各自的寫作思路，提高各自的寫作能力，提升各自的語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省揚州市朱自清中學語文教師。