關(guān)注文本特質(zhì) 重視言語實(shí)踐

孫鳳

教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生具有整體意識、主動識字，從而閱讀課文？如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特質(zhì)，聚焦課文中語言文字的規(guī)律？如何激活兒童的言語體驗(yàn)，在實(shí)踐中去運(yùn)用去感悟，通過層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力？筆者以為，需要緊扣文本特質(zhì)，開展閱讀實(shí)踐活動，以不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。一年級下冊第八單元《咕咚》這篇課文，語言富有童趣，學(xué)生易于理解。下面以這篇課文為例，談?wù)勅绾侮P(guān)注文本特質(zhì)，重視言語實(shí)踐。

一、精心導(dǎo)入，想象神奇

師：小朋友們，在美麗的大森林里，有一只可愛的小兔子。可是，請大家看看小兔子臉上的表情（出示課文插圖），你想到了什么詞語呢？你想說什么呢？

生1：我覺得小兔子很害怕。

生2：看著小兔子的臉，我想到了“緊張”這個(gè)詞語。

生3：小兔子嚇得嘴巴都張大了，好像在說什么呢。

師：小朋友們察看得很認(rèn)真，聽，小兔子在說什么呢？（播放并出示小兔子說的話）小朋友們讀讀這句話，再看看“咕咚”這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)、口字旁。

生2：我想補(bǔ)充一下，這兩個(gè)字都表示聲音，我還知道這樣的詞語有呱呱、嘎嘎、嗡嗡……

師：為什么小兔子那么膽小呢，“咕咚”到底是什么？小朋友們，今天和老師一起去森林里看看吧。

這篇課文的插圖生動有趣，應(yīng)用形象的畫面，建構(gòu)活躍的感知場。這樣的導(dǎo)入合乎低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的趣味。教學(xué)中，教師給了學(xué)生充分說話的時(shí)間，通過言語實(shí)踐讓學(xué)生的語言動起來。

二、聯(lián)系生活，理解語言

文本的語言，需引導(dǎo)去具體理解，清晰表達(dá)，讓學(xué)生借助言語活動清楚地表達(dá)語言內(nèi)涵。如何指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把握文本語言，讓語意和情感清晰化，我們需要引導(dǎo)孩子把詞語的理解寓于生活語言之中。

師：現(xiàn)在，我們來到湖邊。咕咚！聽到這么響的聲音，膽小的兔子怎么樣？

生1：小兔子很害怕。

生2：小兔子很緊張。

生3：小兔子很慌張。

生4：小兔子嚇壞了，拔腿就跑。

我問學(xué)生什么樣叫“拔腿就跑”。學(xué)生的表達(dá)非常清晰，“小白兔見到大灰狼拔腿就跑”“老鼠見到貓拔腿就跑”“就是跑的速度很快”?？磥韺W(xué)生對這個(gè)詞語意思的理解已經(jīng)具體化。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語境，朗讀的節(jié)奏、速度、表情都會隨之夸張，將一只聽到“咕咚”聲卻以為是怪獸來了的膽小的小兔活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不僅看到了一個(gè)活生生的小兔形象，而且已經(jīng)沉浸到了課文的情境之中。

三、情境朗讀，體悟語言

閱讀可以分為感受性閱讀、剖析式閱讀，對于低年級的兒童，前者是主要的，感受性的理解應(yīng)是他們認(rèn)知世界的主要方式。對詞語的理解、語意的分析，教師不需要精確化，學(xué)生從情境朗讀中體悟語言，印象會更深刻，情感上也會更珍惜。

師：小動物們聽見了兔子的話，他們是怎樣做的？又是怎樣說的？

生：交流。

指導(dǎo)學(xué)生抓住“跟著”“一邊跑一邊大叫”“一邊跑一邊叫”“也跟著”反復(fù)朗讀，體會動物們都在忙著逃命。兔子一蹦一跳，猴子動作敏捷，山羊跑得飛快，大象大步向前，場面很“熱鬧”。

這樣的閱讀教學(xué)體現(xiàn)層次性和個(gè)體性，學(xué)生提取的這樣的重點(diǎn)句段，深化了學(xué)生對文本語言的理解。通過上述詞語的情境朗讀，讓文本語言形象起來，從而讓學(xué)生體悟文本語言的次序性。

四、角色演練，生發(fā)智慧

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)角色語言，是學(xué)生了解文本特質(zhì)、關(guān)注文本語言、深入文本思想的有效途徑。

師：聽到小兔子的叫聲，其余小動物們是怎樣說的？

生1：狐貍非常害怕，他一直在尖聲叫著。

生2：山羊跟在狐貍身后跑，他一邊跑一邊咩咩叫：“‘咕咚會吃掉我們的！”

生3：小鹿一聽，很是緊張，他一路上都在大叫：“‘咕咚可怕極了！”

學(xué)生通過捕捉這些豐富的詞語和句子，觸發(fā)深度思維，走近角色，想象當(dāng)時(shí)亂糟糟的場面。也只有這樣，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本的特質(zhì)，開展語言的實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生在角色演練中，生發(fā)智慧。

五、拓展延伸，提升效果

選入部編本教材的童話體文本，多以對話形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。一年級的小學(xué)生認(rèn)知水平有限，需要老師智慧地引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)與文本語言的有效對話。還是以這篇課文為例，老師在教學(xué)時(shí)可以拋出這樣一個(gè)問題。

師：小朋友們，一開始小動物們聽見兔子的話，都很害怕，可是故事的結(jié)尾卻這樣說：小動物們你看看我，我看看你，都笑了。這是為什么呢？

生1：從第四幅插圖，我看到了小動物們都很驚奇地看著湖里，只有兔子難為情地低下了頭。

生2：老師，我來說，木瓜從那么高的樹上掉下來，濺起了很大的水花。原來“咕咚”的聲響是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出來的，而不是什么讓人害怕的怪獸，所以大伙都笑了。

生3：老師，我想補(bǔ)充一下，我看到小動物們臉上的表情。他們肯定在想：怎么也想不到，這個(gè)“咕咚”聲，把咱們都嚇了一大跳。他們都感覺不好意思了。

老師通過拋出一個(gè)看似前后矛盾的巧妙問題，把閱讀教學(xué)和語言訓(xùn)練融為一體，學(xué)生借助對文本的感受，對插圖的觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思辨，去表達(dá)。這樣開放的學(xué)習(xí)場，這樣個(gè)性化的表達(dá)場，正是學(xué)生與文本的有效對話。

六、關(guān)注習(xí)題，內(nèi)化語言

課后習(xí)題都是編者精心設(shè)計(jì)的，我們所有的語文老師都要有“一雙語文的慧眼”，去揣摩、探究習(xí)題背后編者的意圖，從而根據(jù)文本特質(zhì)，在言語實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生感受語言的奧妙，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《咕咚》這篇課文課后第二題可以分兩步進(jìn)行。首先圖文結(jié)合朗讀課文，找一找動物們跟著兔子跑的原因，其次思考“野牛是怎么做的”。

師：小朋友，現(xiàn)在老師就是野牛，想要問問你們?yōu)槭裁匆优埽?/p>

生1：野牛，我只聽到大家說“咕咚”來了，自己沒看見。

師：小鹿，“咕咚”在哪里，你看見了？

生2：我也沒看見，我也是聽到大家說“咕咚”來了。

師：小山羊，你看見“咕咚”長什么樣子了嗎？

生3：我沒看見“咕咚”的樣子。

師：沒看見為什么要跑？

生3：所有的人都在逃跑，我想“咕咚”一定很可怕。

…………

師：小兔子，“咕咚”在哪里，你看見了？

生：野牛，“咕咚”的聲響是我聽到的，我?guī)銈內(nèi)タ纯窗伞?/p>

通過這樣的梳理和分析、朗讀與表達(dá)，讓野牛不停追問小動物，老師和學(xué)生都關(guān)注了習(xí)題，在理解文本、進(jìn)入角色的基礎(chǔ)上，在言語實(shí)踐的過程中內(nèi)化了語言。

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學(xué)語文教師。