地方高校校本課程的實施情況研究

梁勝 楊嵐

摘? ?要： 本文采用定性案例研究考察了吉首大學張家界校區校本課程的實施情況，通過調查問卷和半結構式訪談分析揭示了吉首大學張家界校區是開發和實踐民族音樂、民族體育及旅游校本課程的。分析其校本課程實施過程中學生反饋與時俱進地完善，對其他地方高校校本課程的實施具有一定的啟發作用。

關鍵詞： 民族音樂? ?民族體育? ?旅游地理? ?校本課程

一、吉首大學張家界校區的地理優勢

吉首大學張家界校區是位于湘鄂渝黔邊區的大湘西區域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校所在區域內擁有世界自然遺產——張家界武陵源自然風景區。二級學院有林產化工加工工程湖南省重點實驗室、旅游與管理工程學院、外國語學院、城鄉資源與規劃學院、美術學院、軟件服務外包學院、民族預科教育學院。以少數民族聚居著稱及擁有世界聞名的旅游資源的張家界為吉首大學張家界校區進行校本課程研究提供了寶貴且豐富的課程資源，研究吉首大學張家界校區校本課程具有較強的典型性。

二、研究方法

本文以吉首大學張家界校區為研究對象。問卷調查了吉首大學外國語學院、美術學院及城鄉資源與規劃學院（以外國語學院為主）120名大一、大二、大三、大四在校學生。并且對進行校本課程開發的民族體育教師團隊、民族音樂教師隊伍及旅游開發教師團隊代表和選修了相關校本課程的學生代表進行了訪談，結果如下。

（一）問卷調查

對吉首大學張家界校區在校學生發放調查問卷150份，收回有效問卷120份，占80%，其中男生21人、女生99人，文史類98人、理工類12人、藝術類10人。

1.在校學生選修校本課程基本情況

本次問卷調查關注在校學生是否選修過校本課程、選修了哪些校本課程等。調查顯示有77人選修了民族體育校本課程，占64.1%。有43人沒有選修民族體育課程，占35.83%。關于竹笛演奏課程及葫蘆絲演奏課程，120人當中有20人選修了葫蘆絲或者竹笛課程，占16.67%。100人沒有選修此類校本課程，占83.33%。張家界景點導游課程，有23人選修，占19.17%。97人沒有選修這門課程，占80.83%。根據調查可知吉首大學張家界校區校本課程選修中選民族體育的人數所占比重較大。選修竹笛演奏或葫蘆絲演奏課程及張家界景點導游課程的所占比例相對較小。竹笛演奏或葫蘆絲演奏課程及張家界景點導游課程的普及率不高及影響力較小。這120人在校期間，有19人選修過一門校本課程，占15.83%。有23人選修過兩門校本課程，占19.17%。其中有14人選修過三門校本課程，占11.67%。選修三門以上的人數有64人，占53.33%。總體而言校本課程在吉首大學張家界校區普及率情況較樂觀。

2.在校學生選修校本課程的情況

調查顯示，120人中有69人是自己主動選修校本課程的，占57.5%。有21人選修這些校本課程是由于教師要求，占17.5%。表明校本課程對大學生有一定的吸引力，教師在校本課程的推廣上做了一定努力。

3.在校學生選修校本課程的態度

數據顯示18.33%的學生認為應該廣泛選修校本課程。有75.83%的學生認為，應該適當修讀自己感興趣的校本課程，3%的在校學生認為只需修讀與自己專業相關的課程，還有4%的學生認為選不選修這些課程無所謂。說明吉首大學張家界校區的學生選修校本課程態度比較積極，但是更傾向于選修與自己專業相關的校本課程。

4.學生對選修這些課程后的反饋

從數據來看，學生對吉首大學張家界校區校本課程的體驗，滿意度普遍較高，有25人非常滿意，占20.83%。88人感到非常滿意，占73.33%。只有4人感到不滿意，3人覺得極度不滿意，一共占7%。目前吉首大學張家界校區仍在不斷改進各種校本課程的實踐方式，以更科學完善的課程滿足廣大在校學生的需求。

（二）半結構式訪談法

半結構式訪談是根據粗略的訪談提綱進行的非正式的開放式訪談。本文對吉首大學張家界校區選修過校本課程的28名學生進行了訪談。這28位受訪者的年齡跨度為18歲—22歲。分別來自外國語學院、城鄉資源與規劃學院、美術學院。既有大一、大二、大三正在選修校本課程的學生，又有大四已修完校本課程的學生。本訪談的操作時間跨度范圍為42天（2018.12.20—2019.2.10）。在這28位受訪者當中，只有一位對于校本課程的體驗情況為不滿意，還有兩位學生表示疑問。剩下的25位學生表示喜歡選修校本課程。總體說來，絕大部分學生都表示很支持開設校本課程，也很喜歡體驗校本課程。

1.受訪者的地區文化接受程度

本次訪談首先與受訪者探討受訪者來自哪個民族，28位受訪者中有20名學生來自少數民族，8位來自漢族，于是訪談者繼續問道，有沒有了解過地方樂器如葫蘆絲。有3位受訪者表示幾乎沒有關注過，其他25名受訪者表示有一定的接觸和了解。此外，有6位少數民族受訪者說，家庭成員中就有葫蘆絲演奏者及竹笛演奏者。筆者追問道，是否愿意選修這些課程。22名受訪者回答非常愿意，筆者追問道，大家都是通過什么渠道了解并選修校本課程的。15名學生說是在選課系統看到的，有10名學生說是被推薦的，還有兩名學生表示自己沒有選修過這些課程，其中一位是因為不知道有這些課程，另一位是因為選課人數爆滿無法選修這些課程。

2.受訪者的校本課程偏好選擇

在談及高校學生喜歡上哪一門校本課程時，同時選修過張家界導游課程和民族體育課程的一名學生表示都非常喜歡，對民族體育中的項目更喜歡擺手舞。筆者繼續問道，有哪些課程是你在體驗過程中并沒有感到很滿意的，其中有一名學生說道：“我不喜歡上民族體育課，老師上課是在田徑場，講解時聲音太低，民族體育器材不夠等?！边€有一名受訪者表示，雖然很想學葫蘆絲演奏這門課程，但是聽其他同學說樂器有點貴，希望葫蘆絲價格能稍微低一點兒。

三、地方高校校本課程的實施建議

校本課程的開發要考慮學校地域問題及教師專業性問題，實施更應該考慮高等教育的核心即高校學生的具體情況。因為學生是學校的主體，校本課程最終要落實到學生身上。首先是在選課前，學校和教師要向大學新生普及地方文化知識，加深學生對地方文化的了解和提高認同度。其次是要適當擴大校本課程的規模，加大宣傳力度，使學生在充分了解校本課程后選修校本課程，努力解決選不上課的問題及不知有此課的問題。最后學校應及時進行評課活動，了解不同學生的需求并及時反饋。

在這部分，我的分析主要集中在校本課程的實施主體——高校學生的身上，針對學生反饋的情況及時調整校本課程實施過程中的有待改正之處。

（一）將學生定位為校本課程的核心

有效的課程教學是校本課程開發的關鍵，校本課程的有效教學必須回到學生身上。不同的學生對待校本課程存在很多不同之處，校本課程應該根據學生的差異性，不斷改進和完善。吉首大學是所極具地方性和民族特色的省屬綜合性大學，根據吉首大學張家界校區的特殊地理位置開發出具有地方特色的課程，如張家界景點導游、葫蘆絲演奏及高蹺、擺手舞等課程不僅要體現地方特色，還要緊密貼合學生實際，符合學生的接受范圍，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生覺得貼近生活，積極參與課程。

（二）幫助學生理解校本課程

通過新生培訓加深學生對地方文化的理解。西方國家對校本課程的重視度非常高，西方多家在實施校本課程之前通常會實行與地方高校當地文化相關的“了解地方文化”的一些課程。我國地方高校實施校本課程，可以先通過5天至10天的新生培訓，讓學生直接面對不同地域不同民族文化的沖擊，了解及尊重文化的多樣性，培養學生的價值觀，增強學生對校本課程的接受能力。

（三）將教師、學生與校本課程相聯系

在實施過程中及時收集學生關于校本課程實施過程中遇到的問題及密切關注時代的需要，與時俱進地更新校本課程的教材，并請專家把關，增強校本課程教材的科學性和教育性。有目的地幫助學生了解并熟悉當地的特色文化，開闊學生視野，培養學生的個性和民族自豪感。

四、校本課程的重要性

校本課程想要在吉首大學張家界校區落地生根，就必須在遵循其本質特點和基本理念的基礎上，結合少數民族教育的多元化文化及該地區基礎教育課程的現狀等，走適合張家界市少數民族地區特點的本土化的校本課程開發之路。校本課程開發可以彌補國家課程的不足，國家課程是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的課程，體現國家意志的統一教育標準。校本課程開發有利于學生主體性的發展，尊重學習者的個性差異，增強學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。校本課程開發有利于教師專業水平的提高，校本課程開發賦予了教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發的熱情，為教師提供了發揮創造的空間和大顯身手的機會。吉首大學張家界校區應該積極響應國家的號召，選送校本課程教師開發團隊及實施團隊到全國各地學習課程開發理論知識及學習外校的成功經驗，同時學校領導應該與時俱進，采取靈活多樣、生動活潑的方式組織開展校內培訓學術討論交流。吉首大學張家界校區在借鑒國內外其他地方高校校本課程成功經驗的同時，還應該根據地方獨特的優勢，量力而行，開發出獨具特色的校本課程并加以實踐。

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