陶行知生活教育理論與高職班主任德育工作改進

張昊

摘? ?要： 生活教育理論是陶行知的重要教育理論，以終身教育與科學教育為基礎思路，強調功能、實用與終極目標。本文分析陶行知生活教育理論指導下的高職班主任德育工作有效性，為相關教育者提供幫助。

關鍵詞： 陶行知? ?生活教育理論? ?高職班主任? ?德育工作

高職教育階段，因為學習壓力的漸增，學生與班主任的溝通最頻繁。平時，學生大多數時間都是在學校中度過的，所以經常與班主任接觸，間接加深了班主任對于學生的影響。當前，一些高職班主任往往將工作重點放在專業課的教學方面，對于德育教育的重視度并不高等因素，導致一些高職班主任的德育教育工作低效。對此，探討陶行知生活教育理論指導下的高職班主任德育工作有效性具備顯著的教育價值。

1.一些高職院校班主任德育工作狀況

1.1德育工作的地位被削弱

通過高考改革改變將考試作為主體的方式，以健康發展、公平維護為目的，改革考試制度，直接影響學生的選學和選考。當前，不少城市都對考試方案進行了改革，除語文數學以外的學科學生可以參加兩次考試，將最高分計入成績當中。設計這種考試是為了增強學生的自我學習能力并促進學生自主發展，雖然強化了學科教學效果，但德育地位被拉低，給班主任工作造成了一定的影響。

1.2班主任德育地位受到影響

班主任在進行班級管理的時候，德育工作是主體，在頒布的相關條例當中，可以看到，中小學班主任是教師隊伍中非常重要的組成部分，在班級工作當中扮演組織者角色，是學生思想道德建設的骨干。在班主任開展德育教育期間，德育主題對于德育的影響比較明顯，如果教師的德育主題不合理便會導致德育教育效果削弱。

1.3班級的德育功能減弱

班級是學生在學校主要的學習場所，班上每個學生都會有同桌或者學習搭檔，身邊的同學和老師都非常熟悉，這些因素對學生的德智發展非常重要[1]（55-57）。學校的集體教育可以給學生帶來生動的思想品德教育，學生在學校可以對好的行為和壞的行為進行分類，贊揚優良行為，批評不良行為，對品行有鞭策作用。班集體對學生的成長和發展有著非常重要的影響，但是實施走班上課之后，學生失去了固定班級，德育管理受到影響。

2.陶行知生活教育理論指導下的高職班主任德育工作

陶行知的生活教育理論基于生活實踐中教育工作的認知和優秀傳統文化，通過借鑒西方先進教育思想，將教育和生活融為一體，規避學校教育和社會實際脫節的問題，在保持與傳統文化的高度銜接的同時，促使教育模式持續創新。德育教育是一種以生活為核心的教育方式，屬于現代、發展、與時俱進的教育模式。陶行知教育理論中的生活教育屬于一種多元的教育模式，要求將家的生活與真實的生活區分開來，以生活教育的第一特征為核心，以生活斗爭為核心，基于教育知識、文化實現對教育的改革創新。生活教育理論主要特征包括五個方面：

行動。行動是基礎，行動可以形成理論，書本當中的知識是前人實踐生活中總結出來的，只有深入生活實踐才可以更好地理解生活并形成深度的思想道德認知。

大眾。教育的成功應當是有大眾化標簽的，屬于大眾群體的。學生與教師都是大眾的一分子，教學應當統一，“即知即傳”既是大眾生活法，又是大眾學習法。

前進。生活是持續前進的，人只有在不斷的前進過程中才可以發現以往生活中的滯后和不足，從而不斷發展創新，促使學生持續發展，達到良好的教育效果。

世界。陶行知非常注重生活的開放性，整個國家、世界都是我們的生活，屬于我們的教育，真正的生活教育是開放性的，不能過多約束，更不能過于注重約束問題，應當保持開放、和諧的原則。

歷史。在生活教育理論中，對于歷史的重視度相當高，歷史是珍貴的教育財富，對當前問題有警示性作用，在基于歷史現狀的同時不斷發展創新，提高教育的實踐性價值，尤其是“救亡圖存”等理念的培養，提高學生的學習積極性。

在貫徹生活教育理論的同時實現教學的統一性，針對性地處理好教育中的各種關系。首先是師生關系，教師的任務不僅僅在于教，學生也不僅僅是學，而是“教學生學”。教師需要適應學生的學習習慣，基于教材內容了解學生的興趣愛好，針對性地改進教學模式，因材施教，按照學生的具體情況優化教學模式，適應學生的學習方法，杜絕將學生當作容器采取灌輸式教育模式。隨著教育的持續性發展，學生也在不斷成長，增強學習能力的同時不斷充實自己，探索新的教育方式提高德育教育綜合質量水平。

3.陶行知生活教育理論指導下的高職班主任德育工作改進思路

3.1突出生活性教育

陶行知的教育理論認為教育和生活是密切相關的，有生活才有教育，而不是生活等同于教育。陶行知生活教育理論將以生活為中心的教育定義為生活所原有、生活所自營和生活所必需。教育的根本含義在于基于生活的改變而改變，充分展現生活教育價值為生活向前而提供教育。對此，在教育中需要高度重視生活性的元素融入。例如，在德育教育中需要高度重視學生的心理健康。健康的心理是幸福人生的基本條件，高職學生正處于身心發展階段，一方面是生理、心理方面在發展，另一方面是專業學習和技能訓練方面有負擔。對此，在教育中班主任需要高度重視學生在生活、學習、人際交往及自我意識等方面的心理情況。在教育中選擇科學的方式進行心理疏導，基于德育教育中的心理健康教育內容，使學生更好地改善心理品質，為學生的個性化發展及心理健康的發展奠定基礎。

3.2德育主體進行擴充

在陶行知生活教育理論的指導下，班主任需要積極創新，基于學生的具體發展需求，不斷改進與優化教學模式。通常情況下，班主任需要對管理的班級負責相關事宜，并且落實學校要求。在素質教育背景下，班主任對學生的掌握程度受到打擊，德育功能沒辦法實現，班主任的德育效能存在危機。這就需要將全員德育的理念貫徹到底。基于全員德育理念，讓全部教師進入班級德育工作當中，成為學生成長和發展的導師，這樣班主任的工作壓力就會減輕。具體方式是對每個班級的學生進行分組，再分派到各個任課教師名下，由教師對學生的選課、選課等相關學習過程實施管理工作，將一位經驗較豐富的教師作為組長，統籌學生問題的協調和研討工作。

3.3明確德育教育目標

基于陶行知生活教育理論，需要基于目標性教育，明確教育目的，并基于教育目的不斷創新優化。按照高職教育現狀，德育教育必須圍繞學生的特征、教育的目標等進行，高職德育教育的工作目標必須納入多個重點，即培養學生的愛國主義、遠大理想、身心和諧、道德規范、職業素養、家庭理念及法律意識的思想修養。例如，愛國主義屬于基礎性的政治要求，遠大理想是教育學生立志高遠和立志發展，身心和諧是對學生提出的德育工作目標之一。道德規范是社會道德和家庭美德的道德要求。職業素養是對職業道德、創新精神與合作意識的培養。家庭理念是追求幸福生活的基礎條件。“遵紀守法、誠實信用、愛崗敬業、認真負責”是高職學生必備的思想道德素質，培養學生素質的最好途徑是把道德規范落實在具體的職業實踐活動中。法律意識是培養學生知法、懂法、守法自覺性的重點。在教育中必須圍繞上述目標開展教育，這也是弘揚優秀傳統文化的有效途徑之一。

3.4優化教育方式

為了更好地展現生活教育理論的價值，需要不斷創新優化教學方式，以促使學生養成良好的生活習慣、方式為目的，創新德育教育工作方式[2]（233-234）。在教學過程中首先教師需要注重自身德育形象的建立，借助自身的良好形象發揮榜樣作用。榜樣屬于學生成長過程中的標桿，有榜樣的存在，學生可以及時發現自身的不足與缺陷，更好地完善行為準則。在高職德育教育期間，班主任一方面需要以身作則，在平常教學和生活中嚴格約束自己，改變不良的行為模式與習慣。另一方面需要優化交流方式，在交流期間保持平等原則，強化思想覺悟，在交流期間注重對學生的關注與關愛，借助相互監督的方式提高自身與學生的德育素養，提高高職德育教育工作綜合水平。

4.結語

高職班主任德育教育工作非常重要，今后需要基于學生的實際情況，充分發揮陶行知生活教育理論的價值，基于教育理論針對性地開展德育教育，圍繞學生的學習壓力及學習近況、心理狀態等因素針對性地優化教學方式與內容，增強德育教育的綜合學習教育效果，促進高職生健康成長。

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