繪玩 賞玩 游玩

湯婷

摘 要：道路“涂玩”游戲是集“涂”“玩”于一體的主題涂鴉游戲。活動以“三形式”支持涂玩、“三樂趣”促成涂玩、“三特點”彰顯涂玩、“三借力”玩轉涂玩四個方面開展，之后再以情境想象和借鑒游戲經驗進行創新游戲，在活動中培養幼兒合作商討、合作學習、合作涂玩、合作游戲等能力。

關鍵詞：道路涂玩游戲;幼兒;合作能力

一、傳統“涂鴉”教學的不足

在傳統教學中，很少有將涂玩與游戲相結合的方法。許多老師還處于繪畫要教的想法中，因此幼兒的作品基本上與教師的范例無多大區別，極少有協商、合作完成作品的機會，在一定程度上限制了幼兒的創設性思維。

針對上述情況，我們開展了“道路涂玩”游戲活動，使幼兒在涂玩的基礎上創、玩、想象游戲，讓涂玩活動動起來、想起來、玩起來。

二、基于合作的“道路涂玩”游戲實施

（一）“三形式”支持涂玩

1.主題涂玩——商討主題，確定內容

（1）沿教學確立主題。幼兒結合自己班級開展的主題教學活動進行篩選，確定自己組內將進行的主題涂玩活動。例如大班開展了《我的動物朋友》主題活動，在涂玩游戲中他們便想到了“海底世界”的主題，將教學的主題在涂玩中更具體化。

（2）借經驗細化主題。幼兒的學習經驗和游戲經驗會隨著年齡增長而增長，而涂玩活動的操作性也應隨著經驗的增長而逐步提升。幼兒可借助教師主題內容和同伴經驗進行主題涂玩，而教師也需結合幼兒小組的能力給予他們幫助和指導，將主題涂玩進行細化和升華。

2.情境涂玩——結合情境，開展涂玩

（1） 生活經驗，再現情境。“藝術來源于生活”。幼兒學習與成長離不開生活經驗，取自生活的涂玩游戲內容對幼兒來說更生動。確定好主題，組織幼兒談談自己生活中遇到的難忘事，將說事兒——畫事兒——玩事兒融入涂玩活動中。

（2）童話故事，創設情境 。童話是成長過程中不可缺少的部分，每個幼兒都會有幾個記憶深刻的故事，教師可組織幼兒以表演的形式將其喜愛的童話故事講述出來，讓秀故事——畫故事——演故事結合到涂玩游戲中。

案例：銘銘這幾天在看《地球媽媽看病記》繪本，涂玩游戲中他用筆畫了一個大大的圓，并在圓中添加了森林、小河、小動物等，一旁的跳跳看見了也畫了一個飛碟，兩人商量著把繪本的情節演一演。這吸引了更多的幼兒加入進來，孩子們有的扮演動物，有的扮演大樹，有的扮演外星人，角色增添了，游戲中的對話、動作表現也更豐富了。

在邊涂玩邊表演的過程中，幼兒并未照著繪本一字不落地演，而是通過自己的理解，創造性地進行語言、動作再加工，讓童話故事更具有兒童的特點，更富有童趣。

3.創想涂玩——想象游戲，促成涂玩

（1）自由生成，想象游戲。通過多種平臺的交流、互動，將這些建議一起整合、精煉，讓涂玩活動閃現更多的游戲亮點，這些亮點被更多的孩子借鑒、玩耍，并在一次次的玩耍中不斷變換、更新，涂玩也更受幼兒喜愛了。

（2）經驗借鑒，創新游戲。幼兒的能力有差異，很多幼兒在平時的區角游戲中就很有創新，在涂玩游戲中，這些孩子的創新能力被一再開發和利用。而且這些能力強的幼兒帶動了那些能力稍弱的幼兒，此種想象不斷反復、不斷精煉，讓涂玩游戲的創新達到了一個新臺階。

（二）“三樂趣”讓涂玩游戲樂中畫、樂中玩

1.樂交往。道路涂玩游戲是在一種自然、自由的狀態中進行的，能促進幼兒與同伴的交往。

（1）涂鴉中找伙伴：涂玩游戲的地面是個大型的“畫紙”，需要與同伴合作才能完成作品。盡快滿足玩的需求，在涂鴉中，孩子會主動去尋找伙伴，合作完成作品。

（2）游戲中找玩伴：涂玩游戲中，器械的搬運、游戲角色需要，都會要求幼兒主動邀請小伙伴一起進行，邀請過程中一般都是主動的小朋友先開始，然后帶著被邀請的小朋友一起繼續邀請。這樣對幼兒的交際能力有一定提升。

2.樂分享。活動中也難免會發生矛盾沖突，教師需要針對矛盾的起因進行適宜的指導。

（1）材料分享化解矛盾：由于游戲材料有限，會發生一種道具被多名幼兒看中而引發了爭搶等矛盾因素，教師需采用積極引導的方法，讓幼兒學會分享，巧妙化解矛盾，培養幼兒的謙讓品質。

（2）經驗分享評價游戲：通過每個小組分享在涂玩游戲中的問題、解決方法、游戲的樂趣等經驗，給幼兒展示、評價的機會，讓幼兒們吸納好的經驗，不斷完善游戲。這樣不僅培養了幼兒的表達能力，也讓幼兒學會互相學習，使涂玩活動開展得更豐富、更完整、更有趣。

3.樂涂玩。道路涂玩活動是建立在幼兒喜歡涂玩的基礎上的，需借助一些舉措讓孩子愛上涂玩，愛上涂玩游戲。教師可依據幼兒各個時段的現狀，設立幼兒與幼兒之間星星評價、教師與幼兒之間積星評價等方式幫助幼兒愛上涂玩。

（三）“三特點”彰顯特色

（1）場地開放，游戲自主。我園的路面有多種地質，不同的路面特點為幼兒的涂畫藝術提供了多種空間及呈現方式，從繪畫形式上為幼兒帶來了新鮮感。

（2）主題可變，內容趣味。涂玩作品完成后保留一定的時間，隨著雨天的沖洗和幼兒玩樂后的足跡淡化，主題會一次次更新。可結合上次的涂玩經驗設計出新的作品，讓更新后的主題更具想象與創意。

道路涂玩每個不同的主題都會有不同的呈現方式，呈現方式不同意味著游戲的形式和玩法都不同。每一種游戲的形式、玩法、規則開始由老師和幼兒共同建立，在幼兒能力加強時都由孩子自己創設，讓涂玩真正建立在孩子自由、自主之上。

（四）“三借力”玩轉涂玩

1.借生活——借鑒生活經歷小組互動

借生活閱歷：幼兒借鑒生活中的信息資源，進行小組商討。活動可以把孩子的各種生活經驗融合在一起，精煉活動情境，促進涂玩游戲的開展。

借參觀閱歷：參觀活動每個幼兒園都設有，能增加孩子閱歷，讓孩子在參觀中學習知識、了解文化。可以將幼兒在參觀中涉及的信息資源整合進活動中，增強記憶的同時，還能豐富活動內容。

2.借故事——平臺亮相講述多樣故事

幼兒身邊的故事：家長要注重親子閱讀，閱讀可以幫助孩子積累很多故事素材，而幼兒身邊每天也會發生一些事情，會給他帶來不同的感受。涂玩中可以鼓勵幼兒融入相關內容，從而讓更多幼兒聚集起來順利地開展活動。

教學中的故事：教學中會有很多故事素材，可以讓幼兒利用涂玩活動來呈現，促進其對主題教學和知識的掌握度，讓幼兒更加樂意去收集該主題的相關信息，幫助主題做深入、做扎實。

三、結語

幼兒階段的思維是發散性的，這個時期的創作靈感是來源于天真性情所產生的奇思妙想。我們為幼兒創設了“道路涂玩”活動，幫助幼兒提升了地面繪畫和游戲創新的能力。在“道路涂玩”開展中，幼兒能意識到合作、共商、共繪、共游的樂趣，提高與他人友好合作的能力，并有效發展了其創設性思維。

參考文獻

[1]趙曉麗.放手——活化幼兒美術教學的有效策略[J].早期教育美術教育，2018（09）：07-09.

[2]劉亞明，劉曉穎.孩子的畫筆會說話——幼兒繪畫心理解析與互動指導[M].北京：中國農業出版社，2014.

[3]劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.