深度學習在小學教育中的踐行

杜明

摘 要：新課程改革已歷經十余年，小學教育正在進行深刻的革命，而深度學習是引入課堂教學的一種新范式，它區別于舊式教學形式，有主動批判性、自我能動性、生成建構性等特點，是應對小學生缺失正確的學習方式、缺乏系統的知識體系、未領悟學習的意義等矛盾的有效對策，而以此延伸出的具體的實現途徑如有意義學習、研究性學習和探究式學習，推進了學習對象的深度加工，能夠讓學生重新認知學習和生活的意義。

關鍵詞：深度學習;小學教育;新課程改革

《深化教育教學改革全面提升義務教育質量》要求：“義務階段教育要發揮課堂主陣地作用，提升課堂教學質量”[1]，而課堂教學質量的提升是義務教育質量提升的關鍵。深度學習的本質就在于對學習內容的深層次建構，這也為課堂教學提供了一種范式，為課堂多種模式提供可能，提供給學生新的學習策略。

一、深度學習的基本理念

最早研究深度學習的國外學者是Ference Marton 和 Roger Saljo，他們在與淺層學習的對比實驗中得出結論：“深度學習是一種相對于淺層學習更能夠影響學生的學習效果的學習方式，這是由于知識的加工水平更高，因此學習結果得到了優化。”[2]而何玲、黎加厚是國內最早研究深度學習的研究者，他們又認為：“深度學習是指學習者能批判運用所學理論知識，使學習結果遷移到新問題的解決上，以此培養學生的問題解決能力。”[3]根據國內外研究成果，深度學習包括以下幾個基本特點。

（一）主動批判性

建構主義的知識觀認為：“知識首先只是人類對實際存在事物的一種設想和推斷，是隨著歷史進步不斷變化的，并不是知識的最終表征。”建構主義的觀點在美國學校課堂得到很好的體現，美國的許多學生不盲從權威，師生之間友善合作，在一堂課堂中，如果學生對教師講授的知識不認同，他們通常會在課上提出疑問，進行討論，甚至一堂課可能完全變成辯論賽，可美國的許多教師不擔心完不成授課內容而打斷學生，恰好相反，他們鼓勵學生提出新的見解，因為他們認識到，學習的本質不在于知識的簡單習得，而在于批判性理性思維的運用。

（二）自我能動性

深度學習要求學生突顯主體性和能動性，這是深度學習很重要的特征，也是學生掌握和應用知識的關鍵所在。中國古代的教育中，傳統的授受關系就是強加灌輸與被動學習，從古時候搖頭晃腦的背論語，到現在長篇大論的重復記憶，學生逐漸喪失了主動學習的能力。21世紀是多元智能時代，不再需要只會死記硬背的學生，而是要能夠創新知識、掌握遷移學習方式的人才。深度學習范式的提出，就在于其能改變傳統的教學模式，使學生學習時能自主發現問題，遷移所學知識去解決問題。

（三）生成建構性

彭紅超和祝智庭指出：“深度學習是一種基于理解、追求遷移應用的有意義學習，它通過促使學生深度參與學習、適性地采用高級學習策略來促進高階知能的發展，以實現這些知能在全新情境中的應用或新高階知能的生成。”[4]由此可以發現，在知識的學習過程中，深度學習的內化表現為一個過程，即認知、理解、生成、運用、遷移，最終達到建構的效果。當新知識出現時，被頭腦中的認知系統所捕獲，反映到大腦皮層，進入理解階段，生成頭腦的固定認知系統，此后對所學的知識就能舉一反三，最終建構起知識系統。

二、當代中高階段小學生的基本矛盾

（一）認知水平提升，但缺失正確的學習方式

對于出生在這個信息高速發展社會的兒童而言，他們的外部教育環境是嶄新的。兒童面臨著日新月異發展著的環境，體驗著信息化技術與網絡化發展的碩果，這對于他們的認知是有好處的，如三年級學生能夠掌握比十九世紀學生多一倍的漢字，懂得更多的生活常理，思維力和觀察力都得到進一步的發展[5]。但另一方面，紛繁復雜的網絡化世界也容易使得小學生迷惑不解，他們還不能正確分辨知識的真偽，大部分學生不知道如何學習，因此在此階段，掌握合理且有效的學習方式尤為重要。

（二）課堂參與性強，但缺乏系統的知識體系

在實際課堂中可以看見，三到六年級的小學生還會躍躍欲試地舉手，而到初中至后面更高的階段，學生幾乎就不愿意舉手回答問題了，所以我們要重視兒童在此階段的活躍性，讓他們多進行課堂交流討論、深化學習。但這個時期的兒童處于打基礎的學習階段，該階段是知識體系建構的初期，也是學習習慣養成的關鍵時期，基于兒童認知系統的不完善和身心發展的特點，往往知識體系薄弱，需要教師的細心指導。

（三）學習積極性高，但未領悟學習的意義

三至六年級的小學生樂于接受新知識的學習，對新事物和新知識有足夠的好奇心和興趣，學習的積極性較高，但從心理學的層面出發，這種積極性只是外在的，要想長時間保持學習的動機，必須轉換為深層次內在的學習動機。而大部分此階段的學生，雖然他們有著較高的學習積極性，但未真正明白真正學習的意義，這儼然已成為當今小學生學習過程之中的基本矛盾之一。

三、深度學習與小學教育的融通策略

（一）重視內部認知的有意義學習

奧蘇泊爾的認知接受論提出：“如果符號所代表的新知識和學生已有適當觀念之間能建立起一種非人為和實質性的聯系，那么這種學習就是有意義的”。這種理論指出新舊知識之間必須建立起一種有邏輯的聯系。例如，在教授語文六年級上冊第十一單元的“故宮博物院”時，教師要保證學生頭腦中存在已有且相關的知識，如果他們必須要知道博物館是什么，那么他們就一定要曾經去過這種地方;如果他們必須要知道北京在哪里，那么他們就一定要學過相應的地理知識。

（二）身心全面參與的研究性學習

研究性學習是指能夠提出問題并遷移知識進行應用的深度學習過程，最終解決問題，建構起屬于自我的認知體系。這里的研究性學習，首先重視思維的全面參與，即觀察力、注意力、想象力、思維力、記憶力這五個板塊協調發展的過程，每一個部分的參與都是不可或缺的，這叫作“心”。研究性學習也要關注學生的“身”，中高階段的小學生在進行研究性學習時，要注意結合學習的興趣、動機、需求等全方位的要素。

（三）注重實踐效能的探究式學習

探究式學習的方式關注實踐的效果和意義。發現問題是探究性學習的第一步，然后是創設教學情景、設置合理的情景幫助問題的解決，下一步是遷移所學知識，解決問題，最終得出結論。以六年級小學生為例，他們即將面臨升學，也許他們在知識體系上已經準備好，可他們是否做好生活上的準備，這些實際能力的形都需要深度學習范式的助力。由此可見，探究性學習的方式能幫助學生深度認知新知識。注重知識學習的效能性，關注于實際教學問題的解決，進行深度學習，能夠培養學生的核心素養。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[J].人民教育，2019（Z3）：7-11.

[2]Marton F， & S?lj? R. On Qualitative Differences in Learning： I-Outcome and Process[J]. British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-11.

[3]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學（計算機教與學），2005（5）：29-30.

[4]祝智庭，彭紅超.深度學習：智慧教育的核心支柱[J].中國教育學刊，2017（5）：36-45.

[5]李洪修.人工智能背景下學校教育現代化的可能與實現[J].社會科學戰線，2020（01）：234-241.