初中語文教學中實踐國學經典誦讀的途徑

李文

【內容摘要】語文在初中階段是一門重要的課程，可以幫助學生培養審美能力、記憶力、語言和文字表達力，同時，優質、優美的文學有利于學生身心和思想的健康成長。中華五千年的歷史發展，留下了很多值得我們學習和品鑒的經典篇章，將這些內容作為初中時期的誦讀篇目，將對學生的學習和發展產生很大的助益。因此，初中語文教師應以新課程改革為導向，利用國學經典誦讀為手段培養學生的核心素養，不斷促進初中生文化素養的提升。

【關鍵詞】初中語文? 國學經典? 誦讀

新課程改革強調，初中語文教學的目的不僅僅是讓學生學習到相關的理論知識，還要培養學生的核心素養，幫助學生在成長的道路上把握正確的方向。處于初中階段的學生興趣愛好廣泛，學習能力強，容易受外界影響，因此，如果將國學經典誦讀這個素質教育背景下的創新課程融入初中語文教學中來，激發學生對傳統文化和文學經典的興趣，幫助學生向素質教育目標靠攏，達到新課程對初中語文學習提出的要求。

一、初中語文教學中實踐國學經典誦讀的意義

中華民族有五千多年燦爛的歷史，中國傳統文化源遠流長，每一個中華兒女都有責任和義務為這份文化瑰寶的傳承承擔應盡的義務。在信息化和全球化高度發展的今天，全球文化交流日益緊密，這是文明進步的象征，卻也對傳統文化的傳承造成了一定的威脅。因此，將國學經典誦讀引入到中小學教育中來，具有重要的意義①。

1.傳承經典，不忘初心

歷朝歷代，眾多文人墨客都將自己的思想感情、人生感悟和人生哲理寫進了作品中，對于后世具有極大的借鑒和指導意義，在外來文化、快餐文化盛行的今天，依然能為我們的成長和發展提供助益。但由于進入初中后，學生的學業壓力突然增加，再加上這個年齡段對新鮮事物的好奇心旺盛，如果再不強調對國學經典的學習，將會被大量垃圾信息誤導。因此，在初中語文教學中實踐國學經典誦讀，可以讓前人的智慧結晶指引現代人的前進方向，讓學生不被復雜的時代洪流裹挾，用國學思維看世界，感悟傳統文化的偉大。

2.建立三觀，培養品德

古人在作品中反映出來的為人處世之道對當代青少年世界觀、價值觀、人生觀的建立和培養有著積極的影響。學生如果在中小學階段接受這樣的國學經典熏陶，就會在此時讓高尚的品德和正直的思想深種在心里，養成愛國愛民、尊師重道、敏而好學、與人為善等優良品質，從而在未來的成長和發展中為國家和社會做出貢獻。

3.拓寬視野，積累知識

進入初中階段，所學科目驟然增多，學習壓力倍增，很多學生的目光被課本和試卷所限制，無法打開眼界去探尋外界的知識。在初中語文教學中實踐國學經典誦讀，可以幫助學生拓寬視野，積累更多的課外知識，提升學生的綜合素質和學習能力，并有利于他們將這種學習能力舉一反三地運用在其他科目的學習中，為應對初中學段繁重的課業壓力提供助益;在國學誦讀中學習到的知識，也會對歷史、地理等相關科目的學習提供輔助②。

4.提升審美，學會生活

中華文化的底蘊不止體現在國學經典作品的內容里，還體現在語言文字的魅力之中。優美壯麗的景色、金戈鐵馬的戰爭、悠然自得的生活，都通過古代文人的生花妙筆在我們眼前展開，讓人仿佛身臨其境。學生在誦讀這些篇目后，會被語言文字的魅力所折服，從而提升核心素養和審美能力，學會觀察生活、熱愛生活。

二、初中語文教學中實踐國學經典誦讀的措施

1.開發校本課程，創設教學情境

語文教學是國學經典誦讀的主要依托對象，通過語文教學的方式也可以讓學生更深入地了解國學經典的知識，感受國學經典的魅力，但僅僅靠課本中的幾首詩詞、幾篇古文是遠遠不夠的。因此，學校應積極尋找拓寬國學知識來源的渠道，其中最有效的方法就是開發自己的校本課程，讓學生長期被國學氛圍所熏陶，從而真正愛上國學，品味國學，運用國學，甚至是傳播國學。在開發校本課程和創設教學情境的時候，學校可以根據地區特色，結合當地的文化底蘊，創設最合適的教學內容。我們浙江人杰地靈，歷朝歷代涌現的文人墨客更是不是枚舉，我們的初中學校就可以結合其經典作品開展校本課程。如將陸游、賀知章、駱賓王等人的詩詞制作成展板擺放在學校的各個位置，組織學生進行特定篇目的誦讀，再結合教師的講解，使學生能夠品味詩詞中的意境，用詩詞中的“大義”指導自己的行為，健全自己的人格。學校還可以組織與國學相關的活動，以此激發學生的參與熱情，從而更加積極主動和深入地了解國學經典的文化內涵，如組織配樂朗誦大賽、漢服日活動等，都能為學生營造更好的學習環境，使學生對國學產生更加深厚的情感③。

2.優化誦讀環境，營造國學氛圍

環境是一種可以潛移默化對人產生影響的因素，因此在長期的習慣養成和教育活動中，環境可以發揮很大的作用，學生如果處于合適的環境，就會自然而然地對其包含的知識內容產生興趣。想要培養學生對國學經典誦讀的習慣，首先需要教師先意識到環境對于經典誦讀推廣的關鍵性，隨后在現有的條件下不斷將環境向能夠教化人的方向優化，給學生營造一個最適宜學習國學、誦讀經典的氛圍。

其中，國學誦讀氛圍的營造可分為班級環境和校園環境營造，二者應該放在同等重要的位置：如果只顧班級環境的營造，而走出教室后沒有感受到校內有相同的文化氛圍，學生會產生文化情感落差;而如果校園文化環境營造良好，班級內卻不再接再厲，則其針對性將被大大削弱。針對這一問題，語文老師應該在完成其本職工作——通過課堂教學和管理優化班級環境之外，還應組織學生共同營造和維護校園文化環境，讓學生從進入校園開始就處在濃厚的國學誦讀氛圍之內。

環境營造有很多種方法和途徑，如可以對校園內的一些建筑、景觀、道路等進行命名，用取自國學名言的詞語為學生加深記憶和理解，如“三省樓”，取自《論語》的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”“愛蓮亭”，取自《愛蓮說》的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。除此之外，還可以讓語文教師帶領或指導學生進行校園廣播、黑板報、宣傳欄等的運營和布置，如在上下學的時間播送國學經典誦讀廣播，在學生的必經之路上設置黑板報、張貼海報等，用這種特殊形式的國學誦讀激發學生學習國學的興趣。

3.舉辦誦讀活動，豐富校園文化

學校是開展國學誦讀教學活動的關鍵場所，所以應該在結合校本課程的基礎上，組織一系列國學經典誦讀活動，讓學生感受和體驗國學之美。

用多種方式組織學生展開國學經典誦讀活動，這些活動的組織形式可以是課上抽出短短的十分鐘進行班級內的誦讀，也可以組織成校級的大型誦讀比賽、節日主題誦讀晚會（如中秋吟月）、“大師進校園”“為你讀詩”“聲音的行者”“喜馬拉雅我來了”等活動，通過競賽、欣賞、觀摩等不同方式，根據學生的興趣點和當下教學進度來靈活調整，讓活動的作用最大化，幫助學生享受不同活動帶來的不同樂趣，養成誦讀習慣，提高對國學的學習興趣和學習能力。

除了誦讀經典以外，還可以組織學生自行創作以國學為內容的作品，如誦讀項目的讀后感悟、古體詩詞創作等，定期舉辦主題征文大賽。這些舉措不僅可以敦促學生增加閱讀數量、提升閱讀質量，從而提高學生的國學知識儲備，還能幫助他們建立國學文化體系，訓練寫作能力和語言表達能力，使其在寫作時能夠更加注重文章的結構是否緊湊、遣詞造句是否精準、思想感情是否真實豐沛。比賽結束后，可以將優秀作品通過張貼、誦讀和廣播等方式進行表彰和傳播，激發學生的參與熱情，使其進一步豐富校園國學文化，實現良性循環。

4.開展誦讀評價，引導語文教學

初中語文教學中國學經典誦讀的實踐途徑除了上述幾種之外，還應該注重引導學生主動認識到國學教育的重要性，并開展對學習成果的檢驗與評價。這樣才能真正調動學生的主動性和積極性，發現教學和實踐過程中存在的不足，從而在以后的開展中進行改良和規避，也能從中總結出一些優秀的經驗，指導未來的教學工作，為學生的長遠學習與發展提供可靠的保障。

積極開展國學教育的引導，需要通過以將國學誦讀引入語文考試內容的方式引起學生對其的重視，強調國學誦讀不是可有可無的課外活動，而是真正對于自己的學習有益的內容，需要端正態度，認真對待。

優化國學教育的引導和評價，需要對教師和學生開展不同針對性的教學評價。對于教師而言，需要進行評價的是教學過程中的優點和不足，是否積極創造條件幫助學生完成國學誦讀，是否存在錯過的教育節點等。通過這一系列的回顧和評價，可以幫助教師總結經驗教訓，對教學方法進行改進，從而提升教育效率和教學水平。而對于學生而言，除了書面性的考試外，還應該對其平時的學習狀態、精神面貌、學習方法、作業的完成情況、參加活動的積極性等多方面進行統計和考評，如可以將誦讀內容分為必背篇目（部編教材內容）及選背篇目（校本教材內容）兩部分，通過背誦水平評分并納入語文考核成績，從而實現差異誦讀、彈性誦讀，使每個學生都能夠讀有所得，最大限度地提升學生通過國學經典誦讀而收獲的學習能力和語文水平④。

結語

綜上所述，國學作品是中華民族悠久歷史的沉淀，國學經典誦讀是對這些文化瑰寶的繼承與傳播，不僅可以讓學生收獲民族自豪感，提高語文學習水平，還可以讓國學經典中包含的“仁、義、禮、智、信”思想幫助學生養成良好的思想觀念和生活習慣，用良好的心態、積極的態度和足夠的實力去面對時代的發展。為此，初中學校和語文教師應發揮好自己的教學主導作用，通過優化學習環境、創設校本課程、舉辦國學活動、開展教學評價等方式幫助學生更加深入地學習國學，提升學生的核心素養和學習能力。

【注釋】

① 方雷霆. 國學經典誦讀與初中語文教學的有效整合[J]. 試題與研究，2020（08）：98.

② 郁新蘭. 淺談國學經典誦讀在初中語文教學中的滲透[J]. 中學課程輔導（教師教育），2019（24）：126.

③ 丁建原. 在初中語文教學中實踐國學經典誦讀的途徑漫談[J]. 學周刊，2019（08）：114-115.

④ 王小兵. 重溫國學經典，提升核心素養[J]. 語文教學之友，2018，37（06）：29-30.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州藍青學校）