核心素養背景下初中英語聽說教學策略的實踐探索

張媛媛

【內容摘要】在經濟全球化和語言信息化的大數據時代背景下，英語這門國際化的語言越來越深入到我們的社會生活中，在人際交往及溝通方面發揮重要的作用。傳統的英語教學中，往往過度強調學生語法和詞匯知識的理解與掌握，忽視對學生語言聽說能力、運用能力以及學科素養的培養。核心素養背景下如何重構英語聽說課堂，對學生進行系統的聽說能力的訓練？本文將以具體課例的方式探討初中英語聽說教學策略的實踐價值。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語聽說? 教學策略? 課例

英語，作為基于西方文化發展的基礎上產生的一種語言文明，其實踐性及交際性，是英語教學及英語學習的特點和目標。隨著經濟全球化的不斷發展，對于高聽說能力的英語人才的需求量與日俱增。英語學習是一門交流的藝術，提高學生的聽說能力，滿足了社會化交流的需要，同時也是時代進步的必然選擇。

一、初中英語聽說教學策略的實踐價值

美國著名溝通大師保羅·蘭金（Paul Rankin）教授統計，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，學習母語和外語應遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。由此可見“聽”和“說”在語言交流中的重要地位。

《英語課程標準（2011）》對初中階段聽說技能中五級聽、說目標的總體要求為：能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論;能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。

而聽說課作為初中英語教學活動中一種常見的課型，其目的在于通過授課教師對學生進行聽、說、讀、寫、看的訓練后，使學生能夠獲得初步運用英語進行交際的能力。因此，聽說課的合理設計是深入培養學生的綜合語言運用能力的保障，初中英語聽說教學策略的實踐探索也顯得尤為必要。

二、初中英語聽說教學策略的實踐路徑

（一）Pre-listening聽前活動設計：主題情境鋪墊，語篇呈現先行

聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽力材料的內容和結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。因此，聽前活動設計要選擇學生熟悉和感興趣的內容，通過圖片、對話、視頻等形式，激發學生的求知欲望。具體有以下幾種方式：

1.話題導入

例如：在人教版新目標八年級上Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！ Section B聽說課的教學設計中，可以以班級一位足球愛好者為切入點，猜測他的煩惱（Look at the pictures and guess Michael's problem. Michael's problem is about...）與學生進行交流，進行話題引入。

2.詞匯梳理

例如：人教版新目標八年級下Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Section B 1a-1e聽說課的教學設計中，通過She can't get enough sleep. What's the matter with her？引入句型Maybe she has too much pressure.從而導入新詞pressure.然后追問What activities do you like to do to help lower your stress？從而引入短語及句型I'd like to play sports when I'm stressed out because it can make me relaxed...

3.預測內容。

例如：在人教版新目標七年級上Unit 9 My favorite subject is science. Section A 2a部分聽說課的教學設計中，針對課本插圖及聽力題干，要求學生Listen and put the conversation in order.根據我們前面的對話練習，教師引導學生對圖片對話進行觀察，讓學生自己先完成，然后核對答案即可。這樣不僅培養學生的邏輯思維和觀察能力，而且極大地增強了學生的自信心。

（二）While-listening聽中活動設計：提升聽說能力，培養學生思維品質

聽后練習的方式是多樣的，可以是聽寫結合，也可以是聽說結合，運用語言的方式不同，我們為學生做的準備也不同。聽力活動中，教師需要根據聽力內容的難度，設立由易到難的遞進式的聽力任務鏈，由淺入深，層層遞進，由一般到具體，任務要以獲取信息為主，同時要有對歸納、推斷等思維能力的培養，從而逐步完成教學目標所需要的目標詞匯和句式，進而更好地提升聽說能力。

任務鏈：

一聽，完成書本聽力任務。能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，例如，完成較簡單的表格題和填詞題;

二聽，能借助語境克服生詞障礙，能理解聽力材料主旨大意或較有難度的書本聽力任務;

三聽，能聽懂接近正常語速的敘述，理解故事的邏輯關系，例如，完成一定的拓展聽力任務，以此提升學生的思維品質。

原則：

既要精聽、泛聽相結合，又要同時培養學生邊聽邊記的習慣與能力，從而引導學生學會記錄時間、地點、人物、關系等關鍵信息，如利用縮寫或首字母等記錄關鍵信息。

（三）Post-listening聽后活動設計：創設情境，鞏固目標語言

1.以聽帶“讀”——朗朗“書聲”皆入耳。在聽中環節，學生主要了解聽力材料的主題大意和關鍵信息，而在聽的過程中由于單詞的連讀、不完全爆破和語速等方面影響，對于學生沒聽懂的短語或句子，需要教師在聽后讓學生跟讀聽力錄音，指導和訓練學生朗讀技巧。因此，聽后讓學生跟讀錄音，向他們介紹基本的朗讀知識并對其進行訓練，不僅有助于學生加深對聽力材料的理解，更有利于提高學生的語音面貌。

2.以聽練“說”——種種“說法”皆可行?！奥牶蟆被顒硬皇呛唵蔚男Υ鸢?，而是對聽中活動的反饋，是由輸入到輸出的過程，教師可以利用各種類型的“說法”挖掘和延伸聽力材料，從而來訓練和提升學生“說”的能力。

3.以聽促“寫”——篇篇斟酌皆入“心”。語言輸出的一項重要技能是“寫”，它在很大程度上能反映學習者的語言水平和語言能力。但是僅靠聽力活動時的輸入是遠遠不夠的。因此我們可以根據聽力文本的內容，在聽后設計合理的寫作活動，幫助學生從語料整理和語篇銜接等方面進行強化訓練，促進學生綜合運用能力的提高。

教學有法，教無定法，我們在自己的教學中，可以結合學生的具體學情和教學內容設計多種聽后活動，起到事半功倍的效果。

以人教版新目標七年級下Unit 5 Why do you like pandas？ Section B聽說課的教學設計為例。

Just now， I described what it looks like. So remember， if we want to describe an animal， we can describe its looks. For the second one， she really likes singing and dancing. So what's the animal？ Bingo！ She is the gazelle. So which part did I describe about the gazelle？...

So if we want to describe an animal and tell why we like it or don't like it， we can describe it from its looks， likes， abilities and qualities.

在聽后活動的設計中，通過對學生由易到難的引導與交流，逐步了解在短片中所出現的四種小動物在相貌、愛好、能力及性格品質方面的特點，從而歸納總結出，我們在向別人介紹小動物或表達自己喜好的時候可以從以上四方面去表達。生動的圖片，實用的高頻詞，均讓學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，體會到緊湊的課堂節奏及清晰的授課思路，為下一步的以聽促寫教學奠定良好的基礎：If you can be one of the animals in the movie， which animal do you want to be？ And why？ Now work in groups， try to discuss these two questions. Remember， one of your group members should be an interviewer， and he or she has to interview the other students about these two questions. And the answers should be about these four parts. After that， you can try to write your opinions down.通過這樣有層次的練習，讓學生在輸出前具有一定量的知識儲備。

在日常英語教學中，充分重視聽后活動設計的有效性，將培養與提高學生綜合語言運用能力的思想始終貫穿于英語課堂的始終。在完成聽力活動后，教師需因材、因人施教，有效展開多種聽后活動，以聽帶讀，以聽練說，以聽促寫，讓學生能表達他們對所聽內容的個人觀點和態度，將自身知識和生活體驗融入課堂。這樣的學習，既提高了學生的學習動機和興趣，又能使學生主動掌握目標語言，同時還訓練了他們讀、說和寫三項語言技能。

三、小結與思考

在一線教師的教學實踐中，雖然對學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養十分關注，但仍不可避免地存在一些問題。

1.地域和專業水平的限制。受多種因素的影響，教師自身的專業度不夠，學生聽說學習僅浮于表面，達不到聽說課堂的教學要求，因此學生的聽說能力很難有較明顯提高。

2.文化背景知識了解不夠深入。語言學習從某種意義上說是文化學習。英語學習要求學生必須具備一定的英美歷史和語言文化知識。反之則會對聽說效果帶來一定程度的限制。

總之，教師作為學生的引導者和學習活動的組織者，除了肩負傳授英語知識外，還要關注對學生綜合語言運用能力的培養和核心素養的養成?！墩n標》教學活動建議指出，教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。因為只有教師深刻領會英語課程的理念、目標和要求，才能在教學中有意識并有針對性地培養學生的英語學科核心素養。因此，教師要樹立終身學習的理念，厚重自己的聽說知識儲備，不斷優化教學方式，在實踐、反思的過程中加深對教與學本質的理解。當然，初中生聽說能力的提高是一個循環漸進的過程。我們作為英語教師應根據教學目標，結合具體的學情，不斷提升教師自身的綜合素養，以終為始，在語言實踐中不斷探索。

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（作者單位：東北師范大學附屬實驗學校）