基于思辨性思維的初中閱讀教學探析

杜娟 過同儉

思辨性閱讀指的是：由老師為學生準備好帶有思辨性的學習材料，主要是為了提升學生的思維能力及思維質量的一種學習活動。思辨性閱讀教學和原來的閱讀教學方式不同，原來的語文閱讀方式不能很好發揮學生的思辨能力與批判性思維。在語文教學活動中，對于學習的內容不能暢所欲言，嚴重束縛了學生個性的發展。所以，在實際的語文教學活動當中，老師要重點關注學生思辨性學習，使用新的教學方法和手段，來提升學生的思辨性閱讀能力。

一、詳細解析材料，提升學生的閱讀敏感

在初中語文學習當中，各種語文教輔資料選，內容大多數都很有人生哲理和意義。然而，因為初中學生知識量和思維表達能力還不是很強，對于專門的學習材料，領會學習不是很到位。所以，老師在課堂活動中要帶領學生去深入學習，更加詳細的分析解答。以現有的教學資料為基礎，然后適當擴展，使學生領會到其中的內涵，并加以想象發揮。采用新的教學方法對學生進行閱讀思維能力的提升。

以講解《羚羊木雕》這一課為例，老師在課前準備的時候，要把關注點放在兩個人的友情上面，從小的局部開始講解。例如兩個人學生時代的友情主要體現在兩人互幫互助等等，在課堂教學時要作為重點，而且同時可以使用網上的一些動態資料和照片來輔助學生加深了解友情的內涵。當學生掌握了大部分的意思之后，老師在課堂上要做出指導。讓學生找出文章當中其它的可以反映兩個人友情的小片段。例如在文章當中，爸爸媽媽讓作者拿回羚羊木雕這一細節，通過奶奶的語言、動作來表現出作者看重兩個人之間的友情。老師可以啟發學生再找出文中別的反映友情的小事，讓學生自己動腦去發現和考慮，調動學生的學習積極性。

以上內容在課堂教學活動當中，老師要關注下面兩點：第一，老師在課前準備的時候，要掌握整篇文章的內涵。分析整理出文中小的細節，調動學生的思維，提高學生的想象力;第二，對于文章當中一些難以理解的部分，老師要做出詳細解答，以給學生一些指引，從而使學生掌握文章的內涵。

二、立足文章要點，激發學生的思維

在初中語文課堂教學活動當中，為了提高學生的思辨性閱讀能力，除了讓學生掌握“這篇課文寫的什么內容？”“作者這么寫想要表達什么意思？”“文章中這樣寫的目的是什么？”還要讓學生更深一步的理解：“自己通過學習掌握了什么知識”“我對于課文的理解是否正確”“學習完這篇課文我有什么收獲”等等。這樣學習完成之后，學生不但對課文能掌握知識點，而且對于課文能夠加以分析、理解、吸取精華。在實際的語文思辨性閱讀課堂教學活動當中，老師也要擅長在課文當中找出其中的關鍵點，來引導學生更深一步的思考，引導學生運用思辨性的觀點來看待問題，讓思維向縱深擴展。比如，在學習老舍先生的《濟南的冬天》這一篇課文的時候，其中經典的片段： “最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……那些小山太秀氣！ ”僅僅從字面上可以看出，這是在描寫下雪時的美景，在老舍先生眼中，這些都是人間仙境，但對于學生來說，下雪的美體現在什么地方呢？不能領會。在這里老師要擅長使用替代的方法來激發學生的想象力，例如“日本看護婦”是美麗的，把她換成“日本武士”還美不美呢，從而達到更好的教學效果。

這樣一調換學生看起來很搞笑，不但活躍了課堂氣氛，還能夠使學生對于《濟南的冬天》的小雪之美，有了更深的印象。這種調換的方法對于學生來說，就會對課文當中的語法、詞匯有自己的見地，進而更深入的思考，掌握好兩個調換詞匯的差異性，這樣一來，學生對課文的第一印象就會受到很大的影響。

三、做好準備，提供充分的思辨性閱讀材料

在課堂教學中，讓學生進行思辨性閱讀的目的，是為了培養學生思辨性思維能力。詳細的操作如下：首先，整理歸納傳統教材當中的思辨性文章和名家名篇，然后成立專門的學習小組，集中學習閱讀思辨性文章。這樣集體的學習才能夠有效提高思辨性閱讀能力。因為學習的材料選擇的都是思辨性資料，這樣通過專門的學習，收到的效果肯定比單一學習要好得多。但是這樣對于初中語文老師來說，成立專門的學習小組，組織學習資料，都需要很大的精力和時間，可能會增加教學困難。

其次、整理歸納傳統教材當中的名家名篇加以論證。初中語文老師要積極準備整理所需學習資料，為學生備足多種多樣的、具有思辨性思維的學習資料，而且這些資料要和課文相輔相成。老師準備的這些學習資料都是具有思辨性的資料，是為了更好地啟發學生的識辨性思維，這樣學生還要掌握課本上的主題思辨。這樣學生把兩種聯系在一起，不僅鍛煉學生的思辨性思維能力，更鍛煉了學生獨立思考能力。通過這樣的思辨性閱讀，最大程度上鍛煉學生的思辨思維能力，提高了思維質量。

第三，整理時文當中具有思辨價值的資料，對于學生來說時文最大的一個特點是方便、快捷、學生便于接受。讀者可以從中領會、學習作者的觀點和經驗。有的作者觀點抨擊時弊，一葉障目。有的作者言辭激烈，不近情理。閱讀這樣的作品讀者能夠很好的鍛煉學生的思辨能力。

四、加強引導，訓練學生的批判性思維

通過數據分析可以看出，在實際的文學閱讀活動當中大部分的學生并沒有個人的思想。這種情況和我們傳統的教學方式有很大關系。所以，老師在課堂教學活動當中。要增加新的教學方式和方法。要把學生的學習活動放在首位。老師多些指引，少些解說，對于課文當中出現的一些看上去有“對立”的部分，支持學生發表不同的看法。老師再根據這些意見進行一定的擴展。這樣不但可以調動學生的學習積極性，也有利于學生養成批判性思維的習慣。比如，魯迅先生寫的《故鄉》這篇文章中：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路; 其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”大部分學生的理解是，人活在世上，是不可能沒有希望的，有和沒有完全是兩個極端，但是課文當中卻說希望可有可無，這樣的觀點和大多數人的觀點是截然相反的，這就是一個很明顯的對立之處，但對于魯迅先生來說，是一種不一樣的感受。以此為出發點，了解作者所處的大背景，讓學生加深理解和分析，從而貼近作者的思維感受。還有陶淵明的《桃花源記》當中：“既出，得其船，便扶向路，處處志之……遂迷，不復得路。”這段文字想要表達的是：這個人從桃花源出來之后，回到自己的小船上，想要從原路回到自己回家，在回去的路上都做好了記號。回到家之后把這件事告訴了太守。太守派人和這個人一起去尋找桃花源，最終還是沒有找到。我們可以看出來《桃花源記》的故事是有悖常理的。路標都做好了，最后就是找不到。此處就是課文的對立之處，對于這樣的對立老師可以對學生仔細講解，指引學生想象陶淵明這么寫有什么樣的目的，激發學生的思辯思考能力。

五、結合實際情況，提升學生閱讀能力

在初中語文學習過程當中，增加學生的閱讀時間是為了提高學生的閱讀思維能力，增強語文知識儲備。所以初中語文老師的教學活動要和學生的實際能力緊密結合在一起，通過有效的教學方式方法，使學生通過閱讀獲得新的知識。再通過作文的形式來發表自己的觀點，從而達到思維性閱讀的效果。在學習臧克家先生的《聞一多先生的說和做》這篇課文的時候，老師可以引導學生講一講自己是怎樣去說和做的，引導學生積極發言，最后，老師再講一講自己是怎樣說和做的，引發學生的共鳴。然后在老師的帶領下閱讀這篇課文，指引學生把自己的說和做和聞一多先生的說和做相比較，從而調動學生的思辨性思維。在實際生活當中。有的學生的觀點認為做人做事君子一言，駟馬難追，就要一言九鼎;有的學生認為說了不做只是夸夸其談，對于學生發表的不同觀點，老師要給予點評和糾正，使學生得到更高層次的認識。

在進行以上教學活動中，老師要重點關注下面幾點：第一，老師講解課文時候，要有全局觀點，以免學生只掌握局部知識和不利的思想;第二，對于學生表達的觀點，即使不正確，老師也不能全盤否定，要運用含蓄的意思講解，使學生自己認識到不足，維護學生的自信心。

語文教學中，如果要提升學生閱讀能力，運用思辨性閱讀教學不失為一個良好的方法。這種方法有利于提升學生的綜合素質，所以老師在教學中要引入全新的教學理念，提高個人教學質量，運用思辨性閱讀來提高學生思辨能力。

杜娟，江蘇省無錫市新吳實驗中學教師。過同儉，江蘇省無錫市新吳區教師發展中心教師。