依托“1+X群文閱讀”，有效提升學(xué)生閱讀力

“群文閱讀”是圍繞議題進(jìn)行有架構(gòu)性的多文本閱讀教學(xué)，它是語文教學(xué)的新嘗試，是提升學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的新課型。所謂，“群文”，顧名思義，就是不止一篇文本，一般指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，在同一個(gè)議題、多個(gè)文本的教學(xué)作用下，倡導(dǎo)學(xué)生開展“1+X”的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)。這種“1+X”的群文閱讀教學(xué)模式，于大部分教師而言都是耳目一新的，而之所以值得我們?nèi)L試、去探索、去研磨、去實(shí)踐，就在于把語文知識(shí)與人文精神以“真正的閱讀”的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、圍繞閱讀議題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀議題是群文閱讀實(shí)踐的核心，是我們開展群文閱讀實(shí)踐教學(xué)的支撐。在開展群文教學(xué)中，我們首先要能夠選好這個(gè)“1”，從這個(gè)有探討價(jià)值的“1”出發(fā)，延伸出更多有意義的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，明晰閱讀方向，在閱讀過程中獲得能力方面的提升或是價(jià)值觀上的啟迪。在選擇議題的過程中，我認(rèn)為還是應(yīng)該立足統(tǒng)編版語文教材，從單元組合的角度出發(fā)，從人文主題和語文要素這兩個(gè)角度，選擇有關(guān)聯(lián)性或延伸性的議題。我們要明確，源于教材是根基，可供討論是關(guān)鍵，側(cè)重語用是導(dǎo)向，閱讀思辨為核心。在選定議題后，我們還要能夠根據(jù)“1”，選擇具有延伸性的群文材料，并要從可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并給出具有指導(dǎo)性的、建設(shè)性的導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)單的形式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰這節(jié)課我需要做什么，最終需要掌握什么。

如在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解中國人的強(qiáng)國夢(mèng)想，了解為國家奮斗而讀書的故事，在教學(xué)過程中，我從“讀書”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深挖，確立了《關(guān)于“勤奮讀書”的故事》的群文閱讀議題。在這個(gè)群文閱讀實(shí)踐中，我在課后以線下交流的形式，利用“釘釘”平臺(tái)，以直播的形式與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生收集與“勤奮讀書”相關(guān)的故事或名言，為我們的群文閱讀實(shí)踐做好充足的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，我則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂中扮演引導(dǎo)和總結(jié)的角色。在這堂課中，我圍繞《關(guān)于“勤奮讀書”的故事》的主題，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)為《為中華之崛起而讀書》這篇課文，在這個(gè)閱讀的過程中，我聚焦本單元的語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二單元學(xué)習(xí)的提問閱讀策略，在提問的過程中，關(guān)注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容，習(xí)得方法。最后在學(xué)生自主閱讀的過程中，圍繞 “我們要如何勤奮讀書？”引出《懸梁刺股》和《囊螢映雪》的故事，引導(dǎo)學(xué)生懷抱遠(yuǎn)大理想、懷抱家國情懷，勤奮、刻苦地學(xué)習(xí)。在這堂課中，我緊扣議題，循序漸進(jìn)地開展閱讀活動(dòng)，在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，實(shí)現(xiàn)了議題的升華和方法的落實(shí)。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“1”，習(xí)得閱讀策略

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“1”，這“1”其實(shí)就是群文閱讀議題下的主文，也就是最為示范閱讀的材料。群文閱讀課堂，就是把材料都分發(fā)給學(xué)生，放手讓學(xué)生們?nèi)プx，教師就“兩手不管”了嗎？當(dāng)然不是！在群文閱讀實(shí)踐中，我們要能夠在議題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)示范文本，將其作為引發(fā)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在深度解讀文本的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。但是值得注意的是，在群文閱讀實(shí)踐中的“1”的教學(xué)中，我們還要有別于日常的精讀課，要能夠立足議題，指向閱讀策略的培養(yǎng)，在閱讀過程中，側(cè)重學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要在提問與引導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)，為接下來的群文實(shí)踐做好準(zhǔn)備。在群文閱讀實(shí)踐中，我會(huì)從統(tǒng)編語文教材中選取合適的課文作為精讀材料，并扣緊單元主題及語文要素，引領(lǐng)學(xué)生開展指向明確的閱讀策略練習(xí)，給學(xué)生提供有效的示范，為學(xué)生接下來的自主探究以及合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元這個(gè)“習(xí)作單元”時(shí)，我將精讀課《太陽》這一課的教學(xué)，設(shè)計(jì)成全新的群文閱讀實(shí)踐課。在這堂課中，我聚焦本單元的語文要素“閱讀簡單的說明性文字，了解基本的說明方法”。在教學(xué)中，我確立“說明文，你好！”的閱讀議題，以單元統(tǒng)整的角度，引領(lǐng)學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)精讀課文《太陽》，并自主閱讀習(xí)作例文中的《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。在教學(xué)過程中，我以師生共讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)解決《太陽》這一課的閱讀，學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子、作比較這三種說明方法，體會(huì)說明方法的好處。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“有一億五千萬千米遠(yuǎn)”改成“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，把“三千五百年”改成“很多很多年”，設(shè)計(jì)出童話故事的韻味，通過鮮明的對(duì)比和語境的差異，讓學(xué)生感受說明文的直觀，體會(huì)列數(shù)字的說明方法更能準(zhǔn)確、具體地寫出太陽與地球距離遠(yuǎn)的特點(diǎn)，由此感受說明文語言簡練、精準(zhǔn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解基本的說明方法。

三、自主學(xué)習(xí)“X”，深化拓展延伸

群文閱讀活動(dòng)提倡以學(xué)生為主體、基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，它體現(xiàn)了語言的建構(gòu)與運(yùn)用，體現(xiàn)了思維的提升與發(fā)展，體現(xiàn)了審美的簽上與創(chuàng)造，體現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀文化的理解與傳承，這其實(shí)就是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)最行之有效的方式。在群文閱讀實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“X”，也就是與議題相關(guān)的多篇文本，合作探究在閱讀過程中遇到的問題，并以個(gè)性化的形式展示閱讀的成果，是這個(gè)課型最有魅力、最與眾不同的地方。值得特別注意的是，在課堂中，我們要能夠讓課堂真正地“慢”下來，給學(xué)生提供持續(xù)默讀、交流討論以及展示互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在閱讀中凝固課堂“空氣”，聽到學(xué)生“拔節(jié)生長”的聲音。在這個(gè)拓展延伸的過程中，我們還可以秉承讀寫整合的教學(xué)理念，嘗試把讀的教學(xué)提升到寫的高度，引導(dǎo)學(xué)生通過意義續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫的形式，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生們的思維與表達(dá)有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這一課時(shí)，我考慮到這是第三單元“策略單元”中“有目的地閱讀”中的一篇略讀課。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我就采用了群文閱讀教學(xué)策略，以《故宮博物院》這一文為“1”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的不同，選擇不同的閱讀方法。在這個(gè)略讀課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在方法的遷移上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在精讀課所學(xué)的閱讀方法，有目的地解決“1.為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。2.選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解”。在這個(gè)過程中，我把班級(jí)兵分兩路，引導(dǎo)學(xué)生交叉并進(jìn)，兩個(gè)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，在成果展示的過程中，感受不同閱讀目標(biāo)所達(dá)成的閱讀成果的差異性，深化學(xué)生的閱讀理解。在拓展活動(dòng)中，我為學(xué)生分別準(zhǔn)備了“藥品說明書”以及“公交路線圖”兩個(gè)閱讀任務(wù)，這兩個(gè)閱讀任務(wù)都聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有著很強(qiáng)的實(shí)用性，在拓展閱讀實(shí)踐中，我給學(xué)生提供了明確小組的學(xué)習(xí)信封，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的學(xué)習(xí)單，按要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在這個(gè)閱讀實(shí)踐中，我給每個(gè)小組所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)單都有所不同，真正實(shí)現(xiàn)了相同的閱讀材料，不同的閱讀目的，選擇了不同的學(xué)習(xí)方法。在群文閱讀實(shí)踐中，我們要敢于創(chuàng)新，要給學(xué)生提供真正閱讀與探索的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，將所學(xué)到的閱讀方法真正地用出來，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀就像是一個(gè)“閱讀的魔術(shù)袋”，袋子看似很小，卻能從里面取出很多意想不到的東西來，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，還能夠在閱讀的過程中，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，形成策略，并以遷移的方式，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效訓(xùn)練與扎實(shí)提升，真正讓學(xué)習(xí)行為發(fā)生于課堂。在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要敢于創(chuàng)新，在形式上創(chuàng)新，在內(nèi)容上創(chuàng)新，以閱讀圈、持續(xù)默讀、群文閱讀等新鮮的閱讀形式，為閱讀課堂注入新的活力，全面喚醒學(xué)生的閱讀積極性，拓展閱讀空間，增大課堂容量，延伸人文內(nèi)容，讓閱讀課堂有深度、有意義。在這個(gè)過程中，我們要在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，積極開拓課型的改革與創(chuàng)新，用好統(tǒng)編語文教材，真正地把閱讀的口子開得再大一些，以群文閱讀的形式，讓學(xué)生離閱讀更近一些。

李清華，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學(xué)高級(jí)教師。