文本細讀，鑒賞現代散文語言藝術

統編版語文課程凸顯了人文主題和閱讀方法雙線組元，凸顯了語文教學要堅持人文性和工具性統一的教學理念，在初中語文教學中，引導學生閱讀散文的過程中教師也要充分認識到這一點，既要讓學生在文本細讀中感受作品的語言藝術，學會如何遣詞造句，又要引導學生體會蘊藏在散文中的人文情懷。《語文課程標準》提出在閱讀教學中教師要引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。文本細讀的方法有助于學生結合文字進行深度感悟，并在體會語言的基礎上感悟作品中蘊藏的文化韻味，更符合統編版教材雙線組元的要求。

一、咀嚼字詞，推理深層意蘊

在文本細讀的過程中，教師首先要引導學生嘗試體會作品中的精妙詞句，體會散文精簡凝練的特點。教師可以引導學生抓住作品中反復出現、前后矛盾、違反常規搭配的那些詞語，在理解詞句本義的基礎上結合上下文加以理解。這樣學生就能逐步推理出隱藏在這些詞句背后的深層意蘊。

在學習《從百草園到三味書屋》的時候，教師提出問題，引導學生結合作品中的詞句展開深入分析：“‘其中似乎確鑿只有一些野草，在這個句子中，大家是否能找到一對語義彼此矛盾的詞語呢？作者為何要這樣寫呢？”學生很快就找到“似乎”和“確鑿”這樣一對語義矛盾的詞語，并嘗試探究隱藏在其中的深意。如有學生認為：“百草園對于作者來說是印象十分深刻的地方，所以作者應該很難忘記它，用‘確鑿就是為了表示這一點。”還有學生認為：“但是作者畢竟離開家鄉很長時間了，對于往事的記憶也會隨之而變得模糊，所以作者又加上了‘似乎一詞。”教師又引導學生分析作者將這兩個詞語整合在一起，想要表達什么。學生認為：“這樣的話就能表現出作者對于童年的回憶記憶猶新，但是世事滄桑，他的記憶又似乎變得模糊了。但是作者能肯定的是百草園的確讓作者留下了深刻的印象，感受到了樂趣。”

教師還要鼓勵學生思考作者為何如此選詞，結合語境說說作者是否將自己對文化的理解，對社會的探索和對未來的思考融入到了文字中。這樣學生就在文本細讀的基礎上深入到了文字的肌理之中，對于作者的創作思路也有了一定了解。

二、推敲標點，理解情感傾向

在文本細讀的過程中，很多學生都只會注意作者所用的詞句，但是卻往往忽略了其中的標點符號。其實精彩的標點符號往往具有表情達意的意思，體現了作者的情感傾向。教師可以引導學生抓住作品中具有特殊韻味的標點符號加以解讀，說說其中隱藏了怎樣的思想。教師引導學生用自己的語言加以補白，嘗試填補其中的情感。

教師引導學生在學習《秋天的懷念》的時候抓住作品中的標點符號進行品味，說說自己感受到了什么。如圍繞“還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”一句展開賞析，說說作者為何要用省略號，表達了什么含義。學生在分析中認為：“母親應該是想要讓作者回憶起快樂的童年時光，所以便用問句啟發作者思考。但是在說到楊樹花是毛毛蟲的時候，她想到自己用了‘踩這個詞語，而想起此時兒子已經不能走路了，所以害怕刺激兒子，所以再也不敢說了。”教師引導學生思考通過這個省略號能否感受到母親的情感。學生認為：“可以看得出母親十分在意孩子的想法。她一方面希望能讓孩子回憶起美好的往昔，變得樂觀開朗，另一方面又很謹慎，擔心自己無心的話語觸痛孩子的心。”通過這樣的感悟，學生很好地體會到了母親對孩子的愛，感受到了母愛的偉大。

在探究作品標點符號的過程中，學生認識到作者并非隨意選擇標點符號，而常常用它們來表述更加隱晦的意思。所以如果要深入閱讀文本，那么在文本細讀的過程中就不能忘記探究其中的標點符號，感受其含義。

三、揣摩句式，把握節奏韻律

句式就是組成語句的方式，在學生文本細讀的過程中，教師也要引導學生探究句子的各種不同的組成方式，思考如果調整語序、增添刪減某些詞句的話，是否會讓意思發生變化，思考作者是否用某些句式表達了特殊的情感。教師可以引導學生結合誦讀來感悟作品的句式特點，嘗試把握節奏韻律，體會散文的音韻美。

學習《說和做——記聞一多先生言行片段》的時候教師引導學生結合作品中的詞句展開賞析，說說這些句式給人什么感受。學生發現作品中有不少對偶句，如“人家說了再做，我是做了再說”等，教師指導學生誦讀這些句子，并說說這些句子給人怎樣的感受。學生首先感受到了這些句子給人朗朗上口的感覺，此后還感受到這些句子給人的力量感。學生認為：“這樣的句子讓人覺得很有力量，似乎能感受到聞一多先生有著說一不二的氣魄，這樣就能更好地讓人感受到聞一多先生的性格特點。”教師引導學生反復誦讀，并嘗試結合作者本身的創作風格來分析。學生發現原來本文的作者臧克家是一位詩人，所以他的作品中也喜歡使用對偶這樣在詩歌中常常使用的創作手法，這樣讓散文也變得朗朗上口，充滿情感。結合這樣的賞讀，學生發現原來散文作品也能和詩歌一樣體現出獨特的音韻美。

教師在指導學生分析散文作品句式的時候，還可以引導學生探究作品的整體基調，說說作品整體語調是怎樣的，思考它是輕松而有朝氣的，還是帶著淡淡的憂傷，還是具有反諷的意味。然后教師引導學生思考這種基調的形成和作者所選擇的句式之間是否有關系，這能促使學生更好地掌握如何創作散文。

四、賞析修辭，想象營造畫面

精彩的散文作品常常用精美的修辭手法來展現畫面，促使作品在藝術上呈現出更大的感染力和張力。教師在指導學生展開文本細讀的時候也要指導他們結合作品的修辭手法展開賞析，想象一下作品營造了怎樣的畫面，獲得多種感官的享受，此后再引導學生用語言表述自己看到了什么，促使其更好地品味作品營造畫面的魅力。

《濟南的冬天》是一篇十分優美的文章，在這篇文章中有不少修辭手法，展現出了唯美的情境。教師指導學生賞析這篇作品，選擇自己感興趣的詞句，并展開賞析，說說作者運用了什么手法，體現出了怎樣的意境。如有學生找出了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”這樣的句子，并提出“搖籃”這樣的比喻顯得十分溫馨，讓人覺得濟南如同生活在襁褓中的孩童一樣，這樣生活在濟南的人也會感受到如同睡在母親懷抱一樣，感受到溫暖。同時學生還發現，這樣的比喻能更好地展現濟南“溫晴”的特點，體現出濟南是一個適合生活的地方。除此以外，教師還指導學生尋找課文中的其他詞句，看看給自己怎樣的感受。如有學生找到了“山坡上臥著些小村莊”這樣的句子，認為“臥”字用得很好，用了擬人的手法，展現出一種閑適、安樂的場景，和文章中的“搖籃”也能有呼應的效果。

修辭手法的使用常常具有一定的個性化色彩，同時也展現了作者的文化修養。教師可以引導學生將文本細讀和對中國文化的探究結合在一起，這樣也體現了統編版教材人文主題和閱讀方法雙線組元的特點。

五、厘清線索，進行心靈對話

現代散文往往是作者抒發自己的心情，和他人分享自己人生經驗和感悟的作品。所以在文本細讀的過程中教師要將語言分析和人文情懷的感悟融合在一起。教師可以引導學生找出作品中的情感線索，看看作者用怎樣的詞句來表達情懷。這樣就能起到披文入情的閱讀效果，學生能和作者形成情感共鳴，體會作品言有盡而意無窮的巧妙之處。

學習《從百草園到三味書屋》的時候教師引導學生整理文章的寫作線索，說說作者為何要將百草園和三味書屋放在一起，它們之間的轉換意味著什么。在分析的過程中，學生能和作者形成共鳴，體會到作者的創作理念。如有學生認為：“百草園意味著童年的美好，是一個充滿了樂趣的地方，而三味書屋則代表了從無憂無慮的童年逐漸變得懂事，了解社會，逐步進入到成人的世界，而成人的世界是充滿了世俗感和功利心的。我覺得作者這樣寫實際上是為了表達自己對于人生的思考，作者想要永遠留在百草園這樣美好的世界，但是卻不行，他最終還是要來到三味書屋，并漸漸地長大。”通過這樣的分析學生把握住了作者的情感波動，并了解了作者創作的意圖。

在學生解讀作品的時候，教師要引導他們多問幾個為什么，思考一下某些詞句中是否蘊藏著特定的人文情懷。這樣學生就能在文字表面深入下去，體會到隱藏在其中的一份溫情。

散文是創作主體個體情感、生活、經驗和感悟的整合，具有強烈的個性化色彩。教師在指導學生展開散文閱讀的時候要引導他們運用文本細讀的方式，體會散文作者“怎么寫”，感受散文語言凝練而獨具韻味的地方。此外教師還要引導學生結合散文語言深入下去，探究隱藏在個人風格背后的文化底蘊。這樣的賞讀才能讓學生更深刻地體會散文的特點，提升閱讀能力。

孫瑞，江蘇省蘇州工業園區星匯學校教師。