初中語文文本解讀中的“悲憫”意味

從宏觀的角度來看，初中語文教材中的文本要么側重于認知，要么側重于情感，又或者是認知與情感的綜合，這實際上也對應著語文學科的工具性與人文性。在課程改革當中，曾經有過工具性與人文性之爭，如今課程改革進入深水區，回首20年前開始的語文學科課程改革，再思考語文學科的工具性與人文性，筆者以為，在實際的教材分析或者文本解讀過程中，固然沒有必要將工具性與人文性完全切割，但在一些特定的情況之下，偏重于某一方面還是必要的。比如對于一些應用型課文而言，更多的應當側重于工具性，而對于一些散文或者小說而言，可能又必須側重于人文性。抓住文本最主要的特點向學生進行解讀，應當是初中語文教材分析或者文本解讀的基本價值取向。基于這樣的思路，筆者注意到初中語文教材當中有一類課文，當中蘊含著一些“悲憫”意味，解讀這種意味，對于初中學生而言有著重要的意義，因為其不僅能夠激發學生在課文解讀中的情感，同時也能讓學生在情感動力的作用之下，更好地領會這些文本的內涵，同時也有利于語文學科核心素養的落地。

《貓》是人教版初中語文七年級上冊教材中的一篇課文，作者是著名作家鄭振鐸。這篇課文當中描寫了三只貓（不包括那只黑貓），仔細研讀課文可以發現，課文對這三只貓的描寫各有不同，課文中的主人公對這些貓的感情賦予也并不相同，研讀這些貓，尤其是第三只貓，可以讓讀者或明顯或隱晦的感受到其中的悲憫之情，對于文本解讀而言，從悲憫之情的角度切入，可以為文本的解讀打開一個新的空間。

一、關注細節，尋找值得關注的那只貓

悲憫是一個積極復雜的問題，它源于感動，它是從超然的人生態度中幻化出來的。[1]對于學生在課文解讀過程中生成的悲憫之情而言，或許學生自身并沒有感覺到自己被感動，又或者說感覺到自己有超然的人生態度，但是不可否認的是，像《貓》這樣的課文解讀，必然會激發學生的情感參與，而學生的情感又是復雜的，在不同的文本意境當中，學生在文本解讀的時候所生成的情感也是不一樣的。這個時候，關注文本中的細節，更好激發學生的情感參與，是對文本進行深度解讀的一個重要思路。從這個角度來看，教師須細讀文本，研究文本特質，發現文本“干貨”，并讀取助讀信息，明確學習方向，提取教學“干貨”。[2]

干貨來自于對文本細節的關注，《貓》這篇課文的解讀，學生所關注的毫無疑問就是課文中所描寫的貓。一個有意思的細節是：課文中描寫的第一只貓帶給讀者的是可愛的感覺，因為這只貓“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”;課文中描寫的第二只貓帶給讀者的往往是歡快的感覺，因為這只貓“似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽”;課文中描寫的第三只貓與前兩只貓大不相同，因為課本中明確說了“大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的”。

正是由于這種不同，其實更使得第三只貓容易引發讀者的關注——當然，除此之外，課文中對第三只貓的著墨也最多，課文中的“我”之所以產生愧疚之情，并發誓再不養貓，也是因為這第三只貓。但即使撇開后面的描寫，就從第三只貓出場時的描寫來看，這依然是值得琢磨的一個細節。又或者說，相對于前兩只貓而言，這第三只貓更值得重點解讀。

二、體會悲憫，在第三只貓中感悟人情

其實對第三只貓的關注很多時候是自然發生的，正如有研究者說，鄭振鐸《貓》一文的文本從關鍵詞語、心理描寫、主旨探究等方面進行分析，并認為文章對第三只貓的描寫細膩靈動，尤其以“蜷伏”這個動作為最，充滿深情和歉疚，“永不養貓”寫出了人性的復雜，而“不能語之”的表白寫出了“我”內心因為無法補救而產生的苦悶悲涼，在一定程度上折射出當時相當一部分知識分子的社會關懷。[3]這一闡述，雖然最終的落腳點是對知識分子的判斷，但不可否認的是，這樣的判斷正是建立在對第三只貓分析的基礎之上的。在筆者看來，面向初中學生進行的文本解讀，正可以從悲憫的角度切入，去讓學生在對第三只貓的解讀中感悟人情。這里摘錄課堂上的一個教學環節：

在課文解讀的過程中，班上的一個學生張同學讀完課文之后，對課文中的“一只若有若無的動物，它漸漸地肥胖了，但仍不活潑”這一句產生了興趣，雖然說作為教師在課文解讀的時候，筆者也關注過這一句，但是這個學生之所以對這句話產生興趣及其理由，以及在其他同學心目中引起的共鳴，仍然讓筆者感覺到詫異。這個學生的理由是：我從這句話的描述中似乎看到了自己！這個學生在班級上成績中等，屬于不容易引起教師注意的那一類，一個事后判斷并非巧合的現象是：感覺這個學生的理由有道理的，也正是班上那部分不容易引起教師重視的一部分學生，當然也包括部分學困生。

不知道是不是巧合，最初提出這個觀點的學生，正是一個胖乎乎的小男孩，在課堂上的那一瞬間，筆者意識到這是課堂上的一個生成，在那一瞬間，筆者下意識的將這個同學與第三只貓聯系在一起：都是胖胖的，都不活潑，更重要的是在外人的眼里，或許正是“若有若無”。而這一共同點的發現也讓筆者意識到，對課文的解讀可以再深入一點——在文本解讀的過程中，能夠將課文中的描述對象與“人”結合在一起，這顯然是一個重要的教學契機。于是在課堂上筆者進行了這樣的闡述，并提出一個問題：能夠在課文解讀中看到自己，這是一種可貴的課文解讀品質。聽到剛才張同學的理由，大家有何感想呢？

同學們在回答這個問題的時候，答案也各不相同：有學生說，人跟貓一樣，性格不會完全相同，在我們的生活中，或許會自然的喜歡那些可愛的活潑的同學，但對于一些默默無文的同學，其實也應當有自己的關注;也有學生提出問題：第三只貓被冤枉，到底是偶然的還是必然的？……

分析學生的這些回答與問題，可以發現價值還是比較豐富的：學生說“人跟貓一樣”，這是一個大膽的解讀，而且學生的解讀并非沒有道理，當學生從“讀貓”轉向“讀人”時，意味著對課文是一種深度解讀;而學生提出的那個問題，這更是將學生對課文的解讀推向更深的深度：如果是偶然的，又或者說是必然的，那理由各是什么？事實上在課堂上的文本解讀中，學生確實也各持觀點，各找理由……在課堂上，筆者針對不同觀點學生所給出的理由給予了不同的評價，但是沒有非此即彼，這實際上留給了學生一定的空間，保證了對課文的解讀存在多元性。

三、感悟生活，在“貓”的解讀中思考人生

在上面的教學例子當中，一個很重要的現場氣氛值得闡述，那就是學生在思考、提問、回答的過程中，并沒有此前多次出現過的喧囂場景（學生常常會充當探案者，試圖為第三只貓洗冤），而是帶有一種悲憫的情懷，這種悲憫來自于對第三只貓的境遇的感同身受，來自于對課文文字背后的情感體驗。

有人說，《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠，含蓄、沉郁、文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。[4]其實在筆者看來，當課文中蘊含的悲憫意味能夠為學生所發現并感知時，這就是人文價值的充分體現;而當學生將課文中的貓與自己聯系起來時，實際上也就是在感悟生活，思考人生，課堂上這種意境的生成，應當說正是初中語文教學所追求的。

參考文獻：

[1]陳麗萍，李圣民.淺議莫言筆下的悲憫[J].萍鄉學院學報，2015（5）：42-45.

[2]張霞兒.“教讀課”該讓學生獲得語文“干貨”———以鄭振鐸《貓》的教學為例[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（11）：16-19.

[3]王春紅.蜷伏里的悲憫——鄭振鐸《貓》的文本解讀[J].語文教學之友，2017（5）：30-31.

[4]宋新竹，黃光明.簡簡單單教語文——鄭振鐸《貓》的教學反思[J].湖南教育：中旬，2010（2）：39-39.

李曉榮，吉林省長春市一零八學校教師。