傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生跨文化交際能力

劉麗 顧瓊

[摘 要]傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個中國人的責(zé)任，英語課堂教學(xué)同樣如此。英語課堂中，教師可從合理整合教材、搭建交流平臺、比較中西差異、舉辦特色活動四個方面，向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

[關(guān)鍵詞]傳承;傳統(tǒng)文化;跨文化交際能力;提高

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0047-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如京劇、文學(xué)、繪畫、園林、武術(shù)、飲食文化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。”因此，我們應(yīng)將英語教學(xué)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在理解、欣賞英語文化的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將英語學(xué)習(xí)作為推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種媒介，通過跨文化教學(xué)使“中國文化走出去”。這樣在英語教學(xué)中，既使學(xué)生習(xí)得知識和能力，又打通了不同學(xué)科之間的壁壘，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

下面，我就來談?wù)勗谄綍r的英語教學(xué)中，如何落實傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、巧借傳統(tǒng)文化，合理整合教材

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋面廣，包含詩詞歌賦、曲藝雜談、琴棋書畫、禮制方略等，而現(xiàn)行PEP版小學(xué)英語教材對有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容安排比較零散，缺乏分類和主題。如果在平時的英語教學(xué)中，教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將英語國家的文化背景與相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，從而形成一個相對完整的主題或內(nèi)容拓展，就可以達(dá)到對教材進(jìn)行有機(jī)融合的目的。

例如，PEP版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3《Look at me！》這個單元，主要讓學(xué)生學(xué)會身體各部分的名稱，會用“This is my/the/a/an...”介紹自己或他人的五官和身體部位。教學(xué)時，我將本單元的知識點與傳統(tǒng)戲曲京劇和漢字中象形意味較濃的金文結(jié)合在一起，收到了好的教學(xué)效果。如復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容時，我先出示一張京劇臉譜的圖片，再把臉譜中具有京劇鮮明特征的五官單獨裁剪出來，配以英語介紹：“Eye looks like a bird. Nose looks like acarrot. Mouth looks like a hat.”在學(xué)生了解之后，再把五官貼紙放回臉譜中，進(jìn)行“This is a/an ...（eye，nose，mouth，ear）”的知識點復(fù)習(xí)。接下來，我出示學(xué)生書寫的五官名稱的金文書法作品（如下），讓學(xué)生猜猜是什么意思，鼓勵學(xué)生用“This is a/an...”鞏固本單元學(xué)習(xí)五官的名稱。這樣教學(xué)，使學(xué)生在鞏固英語知識與了解漢字演化的進(jìn)程中，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，在古今銜接、中西對照的過程中，搭建起聯(lián)結(jié)中西方文化的紐帶，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

工具性和人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。在掌握英語知識的同時，關(guān)聯(lián)書法教育和漢字背后的文化價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立民族自信心，讓中西方文化在學(xué)生心中交融、沉淀，這樣不失為英語課程工具性與人文性和諧統(tǒng)一的好例證。同時，可以為合理整合教材內(nèi)容、有效利用教學(xué)資源提供了好的憑借。

二、巧借傳統(tǒng)文化，搭建交流平臺

實現(xiàn)英語的交際功能，是英語教學(xué)的最終目的。因此，學(xué)生日常口語交際的實踐往往是英語教師最重視的部分。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透為抓手，搭建形式多樣的交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

例如，PEP版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3《Read and write》的教學(xué)內(nèi)容是Wu Yifan寫給Robin的一封信，主要介紹Wu Yifan一家人打算在中秋節(jié)做的一些事情。在進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)前，教師設(shè)計慶祝中秋節(jié)的活動。如下：

1.情境創(chuàng)設(shè)接地氣

要達(dá)到使學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的目的，教師要先在課堂上創(chuàng)設(shè)接地氣的生活情境，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)情境中，學(xué)會運(yùn)用。因此，我在課前播放有關(guān)嫦娥奔月的視頻，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的來歷，引出有關(guān)中秋節(jié)吃團(tuán)圓飯的習(xí)俗，讓學(xué)生自然地進(jìn)入交際情境中，學(xué)習(xí)與中秋節(jié)有關(guān)的食物名稱、習(xí)俗。

2.鞏固練習(xí)融游戲

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把“擊鼓傳花”這一傳統(tǒng)游戲稍加變化，以月餅代花，要求每個接到月餅的學(xué)生都必須大聲地說出一個需要練習(xí)的重點詞組。這樣伴著鼓點激昂的音樂，月餅在學(xué)生手中傳遞，鼓點與詞組相應(yīng)成歌。僅擊鼓傳月餅不過癮，得到月餅更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我設(shè)計“擊鼓得月餅”的游戲，讓學(xué)生先選擇自己心儀的句式，運(yùn)用隱藏在月餅盒中的句式與臺下的同學(xué)進(jìn)行句式問答練習(xí)，答對者就能得到月餅。當(dāng)時學(xué)生興趣之高，如今依舊記憶猶新！

3.巧設(shè)任務(wù)拓延展

課堂中，教師出示一些課外的英語詞組，供學(xué)生自由選擇、搭配、運(yùn)用、交流其他傳統(tǒng)節(jié)日，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識面，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。最后的升華環(huán)節(jié)，教師在《但愿人長久》的背景音樂中總結(jié)“Mid-Autumn Festival is all about gettingtogether， happiness and sharingas same as Spring Festival”，鼓勵學(xué)生分享他們在課堂上獲得的月餅，使學(xué)生感受到中秋節(jié)團(tuán)圓的幸福與快樂。

另外，現(xiàn)行的PEP版小學(xué)英語教材在內(nèi)容上注意選擇中西方文化的不同之處進(jìn)行介紹，重視讓學(xué)生了解英語國家文化的同時，學(xué)會用英語向外國朋友介紹中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如PEP版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 《How Do You Go There》的內(nèi)容涉及首都北京的歷史文化景點，教師教學(xué)時播放一些介紹北京歷史名勝的小短片，增進(jìn)學(xué)生對首都北京的了解。在組織學(xué)生進(jìn)行“Be a tour guide”的交際活動時，教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境：“一年級的外教老師剛來到我們這座城市，一切都很陌生，想請班級里的同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)外教老師游覽美麗的‘珠城——蚌埠。”學(xué)生非常驕傲自豪的當(dāng)起導(dǎo)游，帶領(lǐng)外教老師游覽珠城，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和特色美食，在介紹家鄉(xiāng)的同時，增強(qiáng)了民族自豪感。

三、巧借傳統(tǒng)文化，比較中西差異

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)把西方文化的介紹和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承放在同樣重要的位置，通過中西方文化的對比，幫助學(xué)生初步了解西方文化。這樣既可以加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和理解，提高學(xué)生的文化鑒別力，又使學(xué)生對中西方文化差異能夠辯證看待，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，教學(xué)PEP版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5《Dinners ready》這一單元時，教師將內(nèi)容進(jìn)行整合，從食物、餐具和用餐禮儀三個方面為切入點，開展教學(xué)活動。

1.食物的差異

關(guān)于食物的單詞，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些。因此，在教學(xué)本單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本上的菜單進(jìn)行分類，如主食類、飲料類、甜點類等，然后教學(xué)新的食物的名稱。接著，教師以“哪些食物是中國特有的？你會用什么工具來吃這些食物呢？”這兩個問題，自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.餐具的差異

本環(huán)節(jié)，教師先提出問題：“Do you use a knife / chopsticks /afork/ a spoon？ 叉子、勺子、筷子、手，哪個是我們中國特有的呢？”“當(dāng)然是筷子。”這樣提問，自然地進(jìn)行“Would you like... Yes， please./No， thanks.”這一新知識點的教學(xué)。

3.用餐禮儀的不同

此為本單元的拓展內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生先思考：“中餐和西餐在進(jìn)餐時分別需要注意些什么？”通過討論和觀看一些用餐禮儀的視頻，使學(xué)生更加深刻地體會到中西方用餐禮儀的區(qū)別。

英語教材中的“跨文化”內(nèi)容，值得教師花時間、花工夫細(xì)細(xì)地挖掘和研究，幫助學(xué)生了解中西方文化的不同內(nèi)涵，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

四、巧借傳統(tǒng)文化，舉辦特色活動

“校園英語節(jié)”是學(xué)校一年一度的特色活動，每一年有不同的主題。通過“校園英語節(jié)”，可為學(xué)生營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化生活，讓學(xué)生在英語活動中體會到學(xué)英語、用英語的快樂。如今年“校園英語節(jié)”以“Love China， love our culture（愛中國，愛傳統(tǒng)文化）”為主題，旨在讓學(xué)生更加深入地了解中國的傳統(tǒng)文化，讓每一個學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。同時，這樣可讓學(xué)生在理解與欣賞英語文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解、欣賞并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這也體現(xiàn)了“文化軟實力”的價值，是通過跨文化教學(xué)使“中國文化走出去”的途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的著力點。

“校園英語節(jié)”時間為一周，以學(xué)生的群口相聲“中國傳統(tǒng)文化名詞英文表達(dá)”和教師的聲情并茂配樂詩《水調(diào)歌頭》（英文版）朗誦拉開了英語節(jié)的帷幕。整個英語節(jié)以介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，用英文對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，不同年級介紹不同的節(jié)日。如下：

三年級：春節(jié) Spring Festival

四年級：元宵節(jié) Lantern Festival

五年級：端午節(jié) Dragon Boat Festival

六年級：中秋節(jié) Mid-Autumn Day

學(xué)生以四～六人為一組進(jìn)行表演，對話、chant、唱歌、朗讀等形式不限。通過班級的海選，每班推薦三～四個小組參加學(xué)校的比賽。在校級比賽中，學(xué)生制作精美的ppt、穿上中國傳統(tǒng)服裝，用純正的英語聲情并茂地展示中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗。通過英語節(jié)，學(xué)生的英語交際能力得到很大的提高，加深了對傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信。

總之，文化是一種載體，語言同樣也是一個民族文化組成的一部分。英語學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)、理解英語國家的文化外，作為中國的英語教師，更要把英語教學(xué)作為傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工具與手段，將傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到日常教學(xué)之中，讓學(xué)生真實地感受到英語學(xué)科魅力的同時，體驗到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（特約編輯 木 清）