基于核心素養的英語“套餐式”作業設計策略

徐晶晶

[摘 要]“套餐式”作業改變以往單一、固化的傳統作業模式，提倡讓學生根據自己的學習能力和需要自主選擇并完成“套餐”中相應的作業，使學優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，充分體現因材施教的教學思想，有利于激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;套餐式作業;核心素養;設計

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0043-02

英語教學中，學生對英語知識的接受能力不同，如果教師不加以區分地讓所有學生都用統一的作業去鞏固新知、復習舊知，勢必造成學生“饑飽”不均，作業效果自然差強人意。因此，針對學生的英語實際水平布置分層、“套餐式”作業，是順應當前英語新課改形勢、提升學生英語核心素養的重要途徑。

一、“套餐式”作業的內涵與應用價值

“套餐式”作業也叫分層式作業，主要指教師根據學情和以往學生作業的完成情況，設計難度不同、適合不同層次學生的作業“套餐”。這樣可讓學生根據自己的學習能力和需要自主選擇并完成“套餐”中相應的作業，使每個學習層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成就感和愉悅感，從而高效地完成既定的教學目標，提升學生的英語核心素養。

二、“套餐式”作業的類別與設計策略

既然是“套餐式”作業，那么作業類型就不單一，且作業的難易程度有層次變化。

1.復習鞏固型作業

每節英語課，教師都會教授一些新的單詞、短語、句型或語法知識，如果這些新知識得不到及時的鞏固與應用，那么學生在以后的英語學習中遇到的阻力就會越來越大，導致學生對英語的學習興趣就會逐漸消失，甚至變成班級的學困生。因此，圍繞每節課的新授知識，進行應用和鞏固性練習是非常必要的。教師可根據學生的認知水平，設計由易到難的復習鞏固型作業，讓學生根據自己的學習能力選擇相應的作業去完成。例如，針對譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The Kings new clothes》的A部分內容，我布置以下的“套餐式”作業。

作業①：抄寫并熟讀四會單詞和重要句型，聽“Story time”中的錄音三遍并跟讀;

作業②：抄寫新單詞和重要句型，聽“Story time”中的錄音三遍并熟練朗讀，能聽寫四會單詞并熟讀課文;

作業③：能聽寫所有新單詞，聽“Story time中”的錄音并背誦，會背誦課文，能仿照文中的句型寫句。

這里的作業①，針對班級的學困生設置。學困生是班級中被邊緣化的群體，學習態度比較消極，自信心不足，因此只要求他們完成最基本的學習任務，使他們體驗到完成作業的成就感，調動他們的學習積極性。作業②，針對班級的中等生設計。這類學生學習上雖然不是很吃力，但對老師的依賴性較強，學習主動性也不高，設計這樣的作業可以讓中等生輕松完成并體會到學習成就感。作業③，針對班級的學優生設置。這類學生的學習自主性強，英語成績相對來說比較突出，因此對他們的作業要求相對較高，讓他們在學有余力的情況下“跳一跳，摘到更大的果子”，使他們的智力與知識水平達到更高層次。

2.合作交流型作業

英語對于小學生來說是一種嶄新而又陌生的語言，由于漢語的表達習慣、語法結構與英語截然不同，且平時又缺乏英語交流語境，所以設計一些合作交流型的英語作業是非常必要的。這樣既能提升學生的英語口語水平，又可以培養學生的合作交流與探究能力。合作交流型作業的呈現方式很多，比較常見的有分角色對話、情景表演、英語游戲等。

（1）分角色對話式作業。

分角色對話，指引導學生運用日常交際句型，或教材中的會話句型進行口語表達訓練。每次分角色對話后，學生通常會出現不同的學習結果：有些學生非常熟練地運用范例句型進行交流與對話，輕松地完成替換練習，并能創編新的對話;有些學生能夠比較熟練地運用范例句型進行對話，完成一部分替換練習;還有一部分學生只能讀范例句型，不能完成替換練習。其實，這三種結果對應班級“優、中、差”三個層次的學生。因此，為了提高學生的英語口語表達與語用能力，有必要設計“套餐式”作業，讓學生進一步練習與鞏固。例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6《Whose dress is this？》后，我布置以下的作業。

作業①：反復聽、反復讀老師發送到班級微信群的對話范例，直至能夠熟讀對話;

作業②：找出幾套自己比較喜歡的衣服進行拍照，運用課文“Story time”中的句型進行替換練習，直至能夠熟練對話;

作業③：按自己的想象設計幾套漂亮的衣服并畫下來，練習用英語介紹或描述自己的作品。

借助微信交流平臺，讓不同層次的學生在完成作業過程中充分體驗到與同學分享、合作交流的樂趣，同時也使教師全程了解并指導學生完成作業的進度與方法。這樣不僅提高了學生的英語表達與語用能力，還培養了學生的英語綜合實踐能力。

（2）情景表演式作業。

英語不是我們的母語，學生在生活中很難找到應用英語交流的環境。因此，英語教師要善于設計一些情景表演式作業，鼓勵學生運用已有的英語知識創編英語情景劇，協商分配角色，開展豐富多彩的英語情景表演活動。例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》后，為了進一步提升學生的英語表達能力，教師引導學生把課文改編成英語情景劇，鼓勵學生開動腦筋、集思廣益創作臺詞。除了課文中已有的對話內容外，教師讓學生發揮自己的想象補充一些臺詞，鼓勵學生大膽想象、勇敢表達，使劇情更精彩、人物形象更生動。例如，課文第一段只有騙子說的一句話“My King，we can make new clothes for you”，教師鼓勵學生發揮想象把這里的對話空白補充完整。

Waiter：Two weavers have come！ （侍從：兩裁縫求見！）

King：Order them to come here at once！ （國王：快快宣見！）

Cheaters：Greetings，Your majesty！（騙子們：參見陛下！）

King：What special skills do you have？ （國王：你們有什么特殊的本領嗎？）

Cheater a：We can weave the most beautiful cloth.（騙子a：我們能夠織出最美麗的布料。）

Cheater b： We can make you the most beautiful new clothes in the world.（騙子b：我們能為您制作出世上最美的新衣服。）

…

完善臺詞之后，教師鼓勵學生根據劇中的人物特點、臺詞內容設計人物說話時的動作，這樣劇本的故事情節就更完整、人物形象更豐滿了。由于《皇帝的新裝》這個童話故事學生很熟悉、很喜歡，因此學生參與的熱情非常高，效果也非常好。劇本完成后，教師把學生分成若干個表演小組，讓他們按照劇本分組表演。在分組時，教師把“優、中、差”三類學生合理搭配，讓口語表達能力強的學生當“主角”，說的句子長一點、多一點;口語表達能力差的學生當“配角”，說的話短一些、少一點，甚至只說一兩個單詞。這樣的目的是讓所有學生都參與到表演中來，都能體驗到說英語、用英語的快樂，充分激發學生的內在學習潛能。

（3）趣味游戲式作業。

陶行知先生曾說：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”設計趣味游戲式作業，目的是為了增加英語作業的趣味性，提高英語作業的吸引力。其實，譯林版小學英語教材中很多單元的“Fun time”板塊融入了趣味游戲。

趣味游戲式作業與情景表演式作業有些類似，同樣要注意分組時學生的合理搭配，即把英語口語好的學生與英語口語弱的學生組合在一起，目的是讓口語好的學生帶動口語弱的學生，讓每個學生都有開口說英語的機會，使每個學生都體會到運用英語的成就感。這樣學生在游戲中不知不覺地用上新學的單詞和句型，真正達到讓學生樂學、樂說英語的目的。

3.創新發展型作業

教師布置作業的目的，不僅是為了鞏固基礎知識，更重要的是提高學生的實踐能力和創新能力。因此，教師可以根據教學目標和實際學情，設計一些有挑戰性的英語作業。例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 1《The fifth period：Cartoon time》時，教師設計以下的“套餐式”作業。

A必做題：

①聽“Cartoon time”中的錄音三遍并跟讀;

②完成《伴你學》“Cartoon time”中剩余的題目;

③完成《伴你學》“Checkout time&Ticking time”中的“我嘗試”。

B選做題：

①在同桌或家人面前復述“Cartoon time”里的小故事;

②試著在復述課文后，完成《伴你學》的脫口秀;

③_____________________________________________。

設計這樣的“套餐式”作業：必做題能夠讓所有學生鞏固課堂所學新知，懂得應用新知解決實際問題，打牢英語基礎;選做題是為學有余力的學生準備的，讓學生根據自己的能力挑戰不同層次的選做題，激發學生的創新思維，不斷提升學生的英語口語表達能力。

實踐證明，“套餐式”作業的設計理念非常符合當下的小學英語教學現狀，體現因材施教的教學思想，有利于激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語核心素養。在實施過程中，教師不僅要不斷提升自己的專業素養，用欣賞的眼光、激勵性的語言，鼓勵學生積極完成基礎性的必做題，勇敢挑戰有難度的選做題。這樣班級就會形成你追我趕、力爭上游的良好學習氛圍，這將是學生終身受益的寶貴精神財富。

（特約編輯 木 清）