英語課堂培養跨文化交際能力的實證研究

吳雪松　周子倫　張彬

摘? ? 要：跨文化交際融入式教學模式是在學習過程中融入培養跨文化交際能力的內容，將其與課程的語言技能目標、內容和要求有機結合，獲得跨文化知識，培養跨文化技能。選擇同一課程內容進行實驗，實驗班采用跨文化交際融入式教學模式，對照班采用傳統PPP教學模式，進行并列教學。實驗結果表明：跨文化交際融入式教學模式能更有效地提高學生學習積極性，有效提高跨文化交際能力。

關鍵詞： 跨文化交際能力;融入式教學模式;英語學習;課堂教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2021）01-0068-06

一、研究背景

《普通高等學校本科英語類專業教學指南》明確規定了英語專業培養目標，指出所培養的學生應具有“良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業知識和必要的相關專業知識，能適應國家與地方經濟建設和社會發展需要”。英語教學的目的從提高和培養語言能力擴展到交際能力，再擴展到跨文化交際能力。因此，提高學生的跨文化交際能力逐漸成為英語教師關注的問題。

在校大學生雖然學習英語多年，他們的聽說讀寫等語言能力達到了一定水平，但因為對目的語的文化傳統、價值觀、信仰等缺乏深刻理解，很難進行有效的跨文化交際。跨文化教學在外語教學中的應用國內外學者已有闡釋。如Byram[1]認為，跨文化交際能力是跨越文化間的互動交流的個人能力，用外語進行交際的能力。張紅玲[2]認為，跨文化交際是運用所學技能、知識產生有效跨文化交際的結果，外語教學要進行跨文化交際的培訓。黃文紅[3]進行了過程性跨文化教學實驗，常曉梅和趙玉珊[4]在教學中進行了學生跨文化的行動研究。孫有中[5]提出思辨、反省、共情、探究和體驗的跨文化交際教學五原則。但課程教學中的跨文化教學內容、模式和方法的探討較少，實證研究有限。

在對學校英語專業學生進行的跨文化交際能力調查中發現：學生跨文化交際能力的水平較低，在意識方面，在技能和知識方面均處于低水平。學生尚不具備對不同文化進行理解、發現其內涵的能力，對西方文化及跨文化交際等方面知識不足，跨文化交際意識不強，沒有構建出進行跨文化交際的知識體系[6]。如何在英語課堂培養學生跨文化交際能力，是我們要解決的課題。

二、跨文化交際融入式教學模式及其與傳統教學的區別

跨文化交際融入式教學模式是指在學習過程中融入培養跨文化交際能力的內容，將其與課程的語言技能目標、內容和要求有機結合，培養跨文化技能，獲得跨文化知識。在教學中，教師既要傳授語言知識，又要培養學生對文化差異的敏感性與洞察力，了解語言所承載的文化內涵，增強思辨能力，在提高語言能力的同時提高跨文化交際能力。該教學模式如圖1所示。

在跨文化交際融入式教學模式下，教師重點培養學生對不同文化進行解釋關聯的能力，體會不同的行為方式、思維模式、習俗禁忌，提高文化差異意識，關注跨文化交際內容，促使學生對不同文化進行深度對比、分析并思考。跨文化交際融入式教學模式與傳統教學主要區別如表1所示。

三、研究設計

本研究主要探討如下問題：跨文化交際融入式教學模式與傳統教學模式（PPP）相比，是否能有效提高學生跨文化交際能力？在跨文化交際能力四維度哪些方面有影響？從性別角度看，男女生在此教學模式下提高幅度是否相同？

本研究的零假設（H0）如下：

假設1：跨文化交際融入式教學模式和傳統教學模式（PPP）相比，對培養學生跨文化交際能力的影響差異沒有顯著性。對跨文化交際能力四維度的影響差異沒有顯著性。

假設2：從性別角度看，男女生在此教學模式下提高幅度差異沒有顯著性。

實驗對象為江蘇理工學院外國語學院英語專業二年級學生;組織了實驗班和對照班，每班31人。實驗課程是基礎英語，每周課時6節，歷時兩學期。對照班采用傳統教學PPP模式（Presentation， Practice and Production），實驗班采用跨文化交際融入式教學模式。在實驗前我們對實驗班和對照班同學通過完成跨文化交際能力量表的方式，對學生的跨文化交際能力進行了前測（結果見表2）。課題組采用了Fantini設計于曉晶根據我國國情改編的跨文化交際能力調查表。該量表包含跨文化交際能力的四維度：意識（Awareness）、知識（Knowledge）、態度（Attitude）、技能（Skill）。量表采用Likert 5分制，0=沒有能力;1=能力差;2=能力一般;3=能力好;4=能力很強。圍繞跨文化交際四維度每維度設計了11題，共計44題。收集的數據采用SPSS19.0和Excel進行分析。

課題組對量表4個維度及整體進行信度分析。四個維度11題可靠性Cronbach a系數值分別為態度0.965，知識0.891， 意識0.708，技能0.873，各維度信度較高。總度量表44題信度Cronbach a系數值為0.936，量表整體內在具有高一致性。

從表中可看出，實驗班和對照班跨文化交際能力總水平和四個維度分項的獨立樣本t檢驗p值均大于0.05，說明2個班級在跨文化交際能力和四個維度均無顯著性差異。

四、教學案例

實驗使用的教材是上海外語教育出版社出版的新世紀高等院校英語專業本科生系列教材“綜合教程”，教師結合教材篇章選擇合適的跨文化交際的教學內容融合到教學實踐中。表3是教材篇目和融入的跨文化交際學習內容舉例。

以其中課文Company Man為例，具體教學過程展開模式案例見表4。課堂教學目標為在教學過程中融入跨文化交際內容，在提高學生語言能力的同時，培養跨文化交際能力。

（一）發現問題

在課堂教學中讓學生完成跨文化交際課堂任務，進行角色代入設計和活動環節。設想自己角色，進行崗位描寫，設計問題面試，審視招聘時性別有無特別要求等。

（二）描述

學生在當雇主和雇員之間選擇其一，選當雇主男生比例為75%，女生為21%;在模擬就業面試環節（Job interview），注意到4位男生中有2位，還有11位女同學在招聘中有性別歧視現象，選擇要男員工。認為女員工要照顧家庭，小孩要請產假（maternal leave），會影響上班;員工選擇雇主性別時，男生無性別傾向性，女生有性別傾向的占多數。女生認為男雇主相對寬容，女雇主挑剔，不易相處。

（三）分析，思辨

分析產生這一現象的原因，找尋深層次文化背景的差異，探討解決辦法。

（四）反思

中西文化中，企業都是一個非常重要的社會單位，對其中角色的認知和選擇深受文化背景的影響。在性別方面，中國文化中有重男輕女現象，當代社會雖已有所改變，但是該觀念還有一定的影響力。因此，在選擇雇員或雇主的角色活動模擬過程中應有注意其中的性別選擇傾向。性別選擇傾向行為產生不良公共影響，會被公眾輿論譴責，嚴重可導致犯罪。

模擬職場的活動旨在鼓勵同學加強交流，用英語溝通，培養交際能力的同時，提高語言能力。在此教學活動中，應盡可能貼近社會招聘現場以提升語言能力，加深理解異文化，培養跨文化交際能力。

五、結果與討論

（一）兩種教學模式下的學生跨文化交際能力發展的差異

教學實驗實施一年后，我們再次運用了跨文化交際能力調查表，并用結果對實驗班和對照班進行了配對樣本t檢驗。

從表5中可看出，實驗班前測與后測在變量維度均分與各維度的配對樣本t檢驗p=0.00，小于0.05，拒絕零假設，說明實驗班在跨文化交際能力總體水平和跨文化交際各維度都有了顯著性提升;而對照班，前測與后測在變量維度均分與各維度的配對樣本t檢驗p值分別為0.10、0.12、0.20、1.00、0.38，均大于0.05，不能拒絕零假設，在跨文化交際能力及各維度沒有顯著性差異。

（二）跨文化交際融入式教學模式下的男女生發展程度差異

從性別角度，我們對實驗班男女生跨文化交際能力進行了獨立樣本t 檢驗。

從表6可以看出，除了后測S（技能維度），男、女生跨文化交際能力獨立樣本t檢驗在前測、后測的p值都大于0.05，表明男女生在前測與后測維度均分和各維度沒有顯著性差異。

針對跨文化交際融入式教學模式對男女生發展作用的區別，對男女生的進步幅度（即前后測差值，該差值放映了學生進步的幅度）進行獨立樣本t檢驗，其結果見表7。

從表7中可看出，除了意識維度差（p=0.74）外，維度均分差和其它維度差男女生獨立樣本t檢驗p值都小于0.05，拒絕零假設，表明男女生在維度均分差和知識、態度、技能維度差（提高幅度）均有顯著性差異，說明在跨文化交際融入式教學模式下，男生比女生進步更大，該模式對男生更有效。從性別上看，這可能是因為在此教學模式下，有很多模仿現實社會的課堂活動，男生數量少，相對獲得鍛煉機會更多，從而男生進步更明顯。

英語課堂使用跨文化交際融入式教學模式提高了學生英語學習的積極性，該模式對學生的跨文化交際能力的培養有明顯的推動作用，學生在跨文化交際能力四維度都有顯著的提高。相比對照班，由于該教學模式提倡集體討論，團隊合作，部分同學大膽與同學交流討論，克服了自卑心理，有了更多鍛煉的機會，客觀上提高了交際能力。

參考文獻：

[1] BYRAM M.Teaching and assessing intercultural communicative competence[M]. Clevedon：Multilingual Matters， 1997：70-73.

[2] 張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現狀與未來[J].外語界，2012，149（2）：2-7.

[3] 黃文紅過程性文化教學與跨文化交際能力培養的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2015， 38（1）：51-58.

[4] 常曉梅，趙玉珊.提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，2012， （2）：27-34.

[5] 孫有中.外語教育與跨文化能力培養[J].中國外語，2016，13（3）：17-22.

[6] 吳雪松. 英語專業學生跨文化交際能力現狀調查：以江蘇理工學院為例[J].江蘇理工學院學報，2017，23（5）：51-55.

責任編輯? ? 張棟梁

Abstract： The integrated teaching mode of intercultural communication is to integrate the content of cultivating intercultural communication competence into the learning process， and it organically combines with the language skill objectives， contents and requirements of the course so as to acquire intercultural knowledge and cultivate intercultural skills. The experimental class and the control class were organized to conduct the experiment in the same course. The experimental class adopted the intercultural communication integration teaching mode， while the control class adopted the traditional PPP teaching mode. The experimental results show that the integrated teaching mode of intercultural communication can effectively improve students learning enthusiasm and intercultural communication competence.

Key words： intercultural communication competence; integrated teaching mode of intercultural communication; English learning; classroom teaching