獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法困境的成因及應(yīng)對(duì)策略

莊源源　張春芳

摘? ? 要：獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨嚴(yán)重障礙，宏觀上受高等教育快速發(fā)展、基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡和獨(dú)立學(xué)院外遷辦學(xué)影響，微觀層面緣于教學(xué)方法落后、教材僵化契合程度低下和教學(xué)時(shí)限的不足。應(yīng)同時(shí)采取線下、線上策略加以改進(jìn)，包括運(yùn)用新的語(yǔ)法體系，開設(shè)針對(duì)性的語(yǔ)法課，加強(qiáng)隱形語(yǔ)法教學(xué)，拓展線上信息化、智能化的各種手段。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化;英語(yǔ)語(yǔ)法;困境;策略;獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-7394（2021）01-0121-06

鑒于寫作在研究學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平方面的直觀性和便利性，筆者對(duì)常州大學(xué)懷德學(xué)院2015至2019級(jí)學(xué)生歷次期末考試的作文進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握存在一定問(wèn)題。比如，一些同學(xué)的作文中基本沒有正確的句子，甚至有的用漢語(yǔ)拼音寫作或抄寫閱讀理解的文章。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤主要有：動(dòng)詞的時(shí)、體、態(tài)和數(shù)不分，謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)不分，名詞單復(fù)數(shù)不分，形容詞和副詞不分，句子基本結(jié)構(gòu)不明等。可見，這些學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用存在普遍性的障礙。那么，是什么原因造成了目前的困境呢？

一、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法困境的成因

（一）宏觀環(huán)境

1. 高等教育的快速發(fā)展

針對(duì)高等教育的發(fā)展過(guò)程，美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅（Martin Trow）在20世紀(jì)70年代，以毛入學(xué)率15%和50%為分水嶺，提出了著名的“精英化”“大眾化”和“普及化”三階段理論[1]。在他看來(lái)，高等教育發(fā)展的不同階段不僅體現(xiàn)在入學(xué)率的差異方面，更包涵著不同的發(fā)展理念、模式和特點(diǎn)。在2003年進(jìn)入大眾化階段，毛入學(xué)率達(dá)到17%，2019年的毛入學(xué)率達(dá)到50% 以上，進(jìn)入普及化階段[2]。

在高等教育大發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模也不斷擴(kuò)張。 以常州大學(xué)懷德學(xué)院為例，學(xué)院從2002年辦學(xué)開始，規(guī)模不斷穩(wěn)步擴(kuò)大，特別是最近幾年在校生擴(kuò)大了一倍左右，達(dá)到近萬(wàn)人。隨著更多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)較差的學(xué)生比例也不斷上升。

這些學(xué)生文化基礎(chǔ)教差，自我約束力教弱，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏。這些薄弱的環(huán)節(jié)沒有一個(gè)是可以一朝一夕改變的。對(duì)于其中一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，用母語(yǔ)編寫的教材，就算初讀不好理解，起碼沒有語(yǔ)言障礙，但對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就困難重重。

2.基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展的不平衡

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大程度上的正相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的身地區(qū)，基礎(chǔ)教育水平也較高。在高等教育普及化的過(guò)程中，在更高水平高校也不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的情況下，獨(dú)立的學(xué)院所擴(kuò)招的生源從何而來(lái)呢？很顯然，一個(gè)客觀的事實(shí)就是，獨(dú)立學(xué)院只能“向下擴(kuò)招”：向基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的地區(qū)尋找生源。

以筆者所在學(xué)院為例，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招收了越來(lái)越多的非江蘇省生源，近年就有越來(lái)越多的西南和西北等省份的生源入學(xué)。從經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育相對(duì)落后地區(qū)來(lái)的同學(xué)，入學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著很大的困難和壓力。隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的偏遠(yuǎn)省份的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，跟不上隊(duì)伍，容易掉隊(duì)。

以英語(yǔ)聽力為例，部分省份的高考沒有聽力。在高考指揮棒的影響下，高考沒聽力就意味著平時(shí)的聽力訓(xùn)練是匱乏的，學(xué)生聽力水平整體就比較差。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，感覺很不適應(yīng)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的四六級(jí)考試都有聽力測(cè)試，他們“欠帳”較多，短期內(nèi)很難有太大提高，這就可能導(dǎo)致有一部分同學(xué)放棄。

3. 獨(dú)立學(xué)院的外遷辦學(xué)

一方面，教育部要求獨(dú)立學(xué)院要有獨(dú)立校區(qū)，另一方面，地方政府出于自身發(fā)展需要，也會(huì)主動(dòng)為獨(dú)立學(xué)院的外遷提供各種便利。雙方一拍即合，近年越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院離開母體、外遷辦學(xué)。外遷辦學(xué)是有諸多利好，但不可回避的問(wèn)題是：外遷地往往是在脫離大學(xué)“母體”較遠(yuǎn)的縣級(jí)市或區(qū)所在地，雖然也還有母體的部分師資，但母體文化和學(xué)習(xí)軟環(huán)境的積極影響就受到一定程度的削弱。同時(shí)，出于安全和學(xué)風(fēng)考慮，學(xué)校要加強(qiáng)管理，以至學(xué)生在入學(xué)后，和同級(jí)別或者更高級(jí)別高校同學(xué)的那種面對(duì)面、耳濡目染的相互交流和影響就無(wú)法形成，容易產(chǎn)生大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的缺乏。

以筆者所在學(xué)院為例，自從搬遷至靖江校區(qū)后，學(xué)校處于“關(guān)門辦學(xué)”的境地。從當(dāng)?shù)卣慕嵌葋?lái)說(shuō)，縣級(jí)市有一所本科院校，確是一個(gè)值得自豪的事，但從學(xué)院和學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)講，即便網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)依舊需要現(xiàn)實(shí)世界里良好的環(huán)境氛圍以及和外界便捷且匹配的交流。一個(gè)偏僻的市鎮(zhèn)很難提供這些條件。校外沒有對(duì)應(yīng)的、或者更高水準(zhǔn)的同齡人進(jìn)行相互的良性互動(dòng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是不利的。這樣的宏觀環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展，當(dāng)然也包括英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1. 教學(xué)方法和方式的影響

交際教學(xué)法最早在20世紀(jì)60年代末提出，隨著改革開放被引入我國(guó)，引起了學(xué)者們極大的研究興趣。英語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂和外語(yǔ)教材的編寫使得交際教學(xué)法在我國(guó)得到了進(jìn)一步的推廣，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用。在某種程度上，交際教學(xué)法可以說(shuō)已經(jīng)成了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)者衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

交際教學(xué)法的理念是值得肯定的。但隨著獨(dú)立學(xué)院在校學(xué)生數(shù)的增長(zhǎng)，課堂的師生比也隨之?dāng)U大，在某種程度上，交際法成了一張兌現(xiàn)不了的空頭支票。以筆者所在學(xué)院為例，正常英語(yǔ)教學(xué)班的人數(shù)一般都在80人左右，甚至更多，這樣的班級(jí)人數(shù)，加上不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱和缺乏自信，使得學(xué)生在實(shí)際的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難有充分“交際”的積極性和可能性。

由于交際教學(xué)法的主導(dǎo)性影響，傳統(tǒng)的注重語(yǔ)法講授的教學(xué)方法在一定程度上也受到了削弱。教師不講語(yǔ)法，學(xué)生不通語(yǔ)法，忽視正確語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式學(xué)習(xí)重要性的現(xiàn)象比較普遍。

同時(shí)，在目前的教學(xué)中，普通采用的仍然是PPT的“看圖說(shuō)話”，不可否認(rèn)PPT擴(kuò)大了課堂的容量，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，但一味的“看圖說(shuō)話”也是讓人乏味的。常見的是“老師講的頭頭是道，學(xué)生聽得只想睡覺”。更為關(guān)鍵的是，語(yǔ)法的講解還是采用了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象羅列方式，以教師為主體的“灌輸”，不注重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象背后邏輯和理?yè)?jù)的挖掘，不注重學(xué)生主體性和積極性的調(diào)動(dòng)。這樣的課上得再多、課時(shí)再夠，學(xué)生的語(yǔ)法水平也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

2. 教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在高等教育普及化的時(shí)代背景下，越來(lái)越多原來(lái)上不了大學(xué)的同學(xué)走進(jìn)高校大門，但老師的潛意識(shí)里，依然用“精英化”階段的標(biāo)準(zhǔn)或者自己的主觀想像認(rèn)識(shí)和要求現(xiàn)在的學(xué)生，自然會(huì)產(chǎn)生不滿和失望。而且，教師在用不當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)狀的同時(shí)，大都局限于情緒化的抱怨階段，不能很好地反思事實(shí)、糾正認(rèn)識(shí)、接納現(xiàn)狀、思考對(duì)策。

到高中畢業(yè)為止，英語(yǔ)中基本和主要的語(yǔ)法現(xiàn)象，可以說(shuō)均已在教學(xué)中涉及。但學(xué)過(guò)不等于學(xué)會(huì)，特別是對(duì)于高等教育普及化過(guò)程中擴(kuò)招進(jìn)來(lái)的學(xué)生來(lái)講，更是如此。以筆者所在學(xué)院的部分學(xué)生情況來(lái)看，不少基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)幾乎需要“從頭學(xué)起”：他們不懂基本的英語(yǔ)句型、句子成分、詞性修飾關(guān)系，更別說(shuō)從句和語(yǔ)氣等更難的語(yǔ)法知識(shí)了。而教師當(dāng)中（包括筆者本人在內(nèi)）一個(gè)常見的思維定式就是，這些語(yǔ)法現(xiàn)象在中學(xué)都學(xué)過(guò)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)，上課選擇略過(guò)這些基礎(chǔ)內(nèi)容。結(jié)果，對(duì)這些學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)在的英語(yǔ)課就成了“陽(yáng)春白雪”，想聽但聽不懂，或者聽起來(lái)太吃力，最后慢慢就放棄。因此必須正確看待目前的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中客觀存在的情況，需要有清醒的認(rèn)識(shí)。

3. 教材匱乏的問(wèn)題

我院目前所用教材是外教社的“全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”（第二版）。和別的許多同類教材一樣，此部教材中很少有語(yǔ)法的詳細(xì)講解，語(yǔ)法知識(shí)只是零星地散落在各個(gè)單元。教材更多是對(duì)課文中詞匯的關(guān)注，是在默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握高中語(yǔ)法的基礎(chǔ)上編寫的。此類教材編寫的較早，未及考慮到在高等教育普及化背景下，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，所以有同學(xué)發(fā)現(xiàn)它遠(yuǎn)離于自己的實(shí)際水平，不是“跳一跳就能夠得著”的，最后就容易放棄。當(dāng)然，現(xiàn)在已有出版社專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫相關(guān)大英教材，這是很好的嘗試，但目前還沒有收到明顯成效。

不僅是大學(xué)英語(yǔ)教材的問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)法教材也嚴(yán)重缺乏。市面上的各類英語(yǔ)語(yǔ)法種類很多。有一些聲稱在很短的時(shí)間內(nèi)，靠一本書就可以搞定英語(yǔ)語(yǔ)法。這主要在于迎合當(dāng)下人們急功近利的想法，其噱頭大過(guò)內(nèi)容的居多。一些專業(yè)性較強(qiáng)、名家名師著作普遍頁(yè)碼厚實(shí)，語(yǔ)法列舉詳細(xì)但對(duì)普通學(xué)習(xí)者，特別是基礎(chǔ)較弱想補(bǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)者，容易讓人望而生畏，就算開始學(xué)習(xí)，最后也很難堅(jiān)持、學(xué)懂、學(xué)通。

當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教材里淡化語(yǔ)法的做法，使得學(xué)生很少能接觸到，老師也無(wú)形中忽視了語(yǔ)法。而且，就算學(xué)生想自學(xué)補(bǔ)短的話，也是苦于沒有適合其現(xiàn)有水平的教材。因此無(wú)論是客觀的教學(xué)環(huán)境，還是學(xué)生的主觀努力，都存在適合的語(yǔ)法內(nèi)容或教材缺乏的問(wèn)題。

4. 教學(xué)課時(shí)局限

目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)比較緊張，在完成每學(xué)期教材的教學(xué)任務(wù)后，所余的時(shí)間不多。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的總學(xué)分普遍不高，課時(shí)也普遍不多。以筆者所在學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)有四個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，總計(jì)14學(xué)分、224學(xué)時(shí)，在不考慮四六級(jí)輔導(dǎo)所需課時(shí)的情況下，包括聽說(shuō)訓(xùn)練在內(nèi)，起碼要進(jìn)行44個(gè)單元左右的教學(xué)。事實(shí)上，考慮到前文所提到的本院學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)間并不寬裕。如果再考慮到每學(xué)期的公休假期等對(duì)教學(xué)的沖擊，課時(shí)就更緊。

在有限的課時(shí)內(nèi)，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，基本不太可能進(jìn)行專門的語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)此教師也是心有余而力不足。在語(yǔ)法學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的正常教學(xué)就會(huì)很困難，基礎(chǔ)弱的同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)被拖著走，出現(xiàn)跟不上隊(duì)伍的情況。其結(jié)果就是部分同學(xué)放棄希望，學(xué)習(xí)四年英語(yǔ)，除了多記幾個(gè)單詞外，語(yǔ)法理解運(yùn)用沒有太多長(zhǎng)進(jìn)，得到的只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法更多的迷茫。

二、獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法困境的應(yīng)對(duì)策略

高等教育普及化的趨勢(shì)、基礎(chǔ)教育的地區(qū)性差異的發(fā)展?fàn)顩r我們應(yīng)直面相對(duì)，尋求經(jīng)濟(jì)社會(huì)的均衡發(fā)展對(duì)策。

在具體的教學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)方面，可以從“線下”和“線上”兩條線進(jìn)行一些努力和嘗試，以解決目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困境。

（一）線下策略

1. 運(yùn)用新的語(yǔ)法體系

正如前文所述，市面上的語(yǔ)法書琳瑯滿目，除了博眼球那一類之外，很多是大部頭的專著，普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)此都是望而生畏。一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，更是不太可能靜心讀完、讀透。而且，大多的語(yǔ)法書都是語(yǔ)法現(xiàn)象的簡(jiǎn)單羅列，有的甚至是混亂和自相矛盾的。學(xué)生往往是滿懷熱情地開始學(xué)習(xí)，到最后慢慢被這些繁雜的規(guī)則搞得迷茫，無(wú)奈地“知難而退”。

有感于眾多同學(xué)的困惑，在多年的教學(xué)及思考活動(dòng)中，筆者逐步總結(jié)出一套理解英語(yǔ)語(yǔ)法底層思維的體系。這一體系基于這樣的理念：既然語(yǔ)法是人們所講述的語(yǔ)言的法則，那就一定和說(shuō)話人的思維活動(dòng)有關(guān)系，那就應(yīng)該有一種辦法讓語(yǔ)法是可理解性的，讓學(xué)習(xí)者能穿透語(yǔ)言現(xiàn)象的表層，去理解語(yǔ)言背后思維活動(dòng)的邏輯，也就是語(yǔ)法底層的思維邏輯。這樣不僅可以不用死記硬背數(shù)不完的規(guī)則，而且可以真正讀懂英文各種表達(dá)背后說(shuō)話人真正的心理和思維動(dòng)態(tài)，體會(huì)到語(yǔ)言不一樣的美。

從最初的嘗試，到現(xiàn)在的普遍使用，筆者已將此策略運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際中，并且收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。據(jù)此各能力層次的學(xué)生都能有效地理解一些之前難懂的語(yǔ)言現(xiàn)象以及其背后的思維邏輯。英語(yǔ)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不再是枯燥和教條的，而是有趣的和理解性的。這套體系和相關(guān)的講義在教學(xué)的實(shí)踐中得到了逐步發(fā)展和完善。在解決英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)教材缺乏問(wèn)題的同時(shí)，可以讓更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更容易地理解語(yǔ)法、學(xué)懂語(yǔ)法，少走很多的彎路。

2. 開設(shè)針對(duì)性的語(yǔ)法課

在高等教育普及化的背景下，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)狀況的認(rèn)識(shí)也需要不斷更新，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到不能以“想當(dāng)然”或者“應(yīng)該會(huì)”的前見來(lái)認(rèn)識(shí)他們，更不能簡(jiǎn)單停留在情緒化抱怨的階段。鑒于該類學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的薄弱和課堂語(yǔ)法教學(xué)的淡化，有必要開設(shè)針對(duì)性的語(yǔ)法課。

在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的摸底考試，把基礎(chǔ)較弱的同學(xué)選出來(lái)，納入語(yǔ)法課的教學(xué)對(duì)象之一。同時(shí)，前一學(xué)期英語(yǔ)期末考試不及格的同學(xué)也需進(jìn)入下一學(xué)期的語(yǔ)法班學(xué)習(xí)。以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，第一次免費(fèi)學(xué)習(xí)，參加第二次學(xué)習(xí)需繳納課程學(xué)費(fèi)，以此督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除因英語(yǔ)基礎(chǔ)和考試等原因需參加語(yǔ)法班的同學(xué)外，其余對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感興趣的同學(xué)，也可免費(fèi)參加，進(jìn)一步夯實(shí)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)。教學(xué)對(duì)象確定以后，運(yùn)用前文所提到語(yǔ)法體系，以語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)為基本，以學(xué)生平時(shí)容易犯的錯(cuò)誤為重點(diǎn)，以“基礎(chǔ)+夠用”為原則，就可以將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合，很好地達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

在一些學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)偏弱，語(yǔ)法學(xué)習(xí)在課堂上受到“交際教學(xué)法”造成的延宕和誤導(dǎo)，以及正常課時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)法需求的情況下，單獨(dú)開設(shè)語(yǔ)法課是一個(gè)符合實(shí)際情況的選擇。

3. 加強(qiáng)隱性語(yǔ)法教學(xué)

顯性語(yǔ)法教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的呈現(xiàn)、描述、講解、練習(xí)和模仿等一系列教學(xué)流程，逐步掌握語(yǔ)法的過(guò)程[3]。顯性語(yǔ)法教學(xué)是針對(duì)性很強(qiáng)地、是教師“公開”地講授語(yǔ)法。但只有顯性教學(xué)，一味地講解和練習(xí)，不斷地講授規(guī)則，貌似效率很高，但又很容易陷入一個(gè)新的困境：就算學(xué)生懂的多了，但大多只停留于會(huì)答題、不會(huì)實(shí)際使用。

隱性語(yǔ)法教學(xué)在某種程度上類似于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師并不刻意或直接講授語(yǔ)法，而是提供語(yǔ)法所在的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的口頭或書面形式的語(yǔ)言環(huán)境中，自己體悟語(yǔ)法，在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則。

難度適合的英語(yǔ)美文提供了一個(gè)讓學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)法環(huán)境。學(xué)生在朗讀和背誦這些美文的過(guò)程中，一方面陶冶了情操，另外一方面也自然而然習(xí)得了其中的語(yǔ)言規(guī)則，在不知不覺中掌握并會(huì)使用了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，由“自覺使用”語(yǔ)法逐步過(guò)渡到“自然使用”。這大多在課外靠學(xué)生自己完成，不僅有利于彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（二）線上策略

在信息化和智能化日益發(fā)展的當(dāng)下，筆記本電腦、平板電腦以及智能手機(jī)等便攜式網(wǎng)絡(luò)終端的普及正越來(lái)越深刻地影響和改變著人們的日常生活和學(xué)習(xí)。鑒于這些便攜式網(wǎng)絡(luò)終端，尤其是智能手機(jī)在當(dāng)代大學(xué)生日常生活中的重要性，以適當(dāng)形式充分發(fā)揮它們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法線上教學(xué)中的作用，可以說(shuō)是個(gè)一舉多得的嘗試[4]。

1.利用智能信息技術(shù)提供的語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在某種程度上，QQ群內(nèi)的資料分享可以說(shuō)是線上教學(xué)的初級(jí)階段。隨著其功能的開發(fā)完善，以及微信公眾號(hào)、教學(xué)APP、慕課平臺(tái)和線上教學(xué)平臺(tái)等的逐步普及，線上教學(xué)如今呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。線上教學(xué)在時(shí)間、空間、資源、形式和效果等方面有著線下教學(xué)難以比擬的優(yōu)勢(shì)。將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和新興的線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能更好地發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的線下語(yǔ)法教學(xué)往往是在“固定的時(shí)間”和“固定的地點(diǎn)”聽“固定的老師”以“固定的形式”講“固定的內(nèi)容”。線上教學(xué)則大大突破和豐富了這些相對(duì)“固定”的方面。線上教學(xué)，因?yàn)槠渚哂挟惒叫浴⒀訒r(shí)性、重復(fù)性和斷續(xù)性等特點(diǎn)，學(xué)生可以利用自己的碎片時(shí)間，不論是在課前、課中還是課后學(xué)生都可以隨時(shí)隨地反復(fù)地全面或針對(duì)性學(xué)習(xí)。這在使得教學(xué)內(nèi)容的獲取變得更便利的同時(shí)，也大大拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間。同時(shí)，這些教學(xué)資源往往并不是某個(gè)“固定的老師”的教學(xué)內(nèi)容，而是從網(wǎng)絡(luò)選取的優(yōu)秀的語(yǔ)法資源。再者，傳統(tǒng)的線下語(yǔ)法教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽的形式，單調(diào)乏味，而線上語(yǔ)法教學(xué)可以有視頻等更豐富生動(dòng)的信息傳達(dá)方式。并且，鑒于班級(jí)人數(shù)和教學(xué)時(shí)間的限時(shí)，傳統(tǒng)的線下語(yǔ)法教學(xué)形式一般是固定的“老師對(duì)學(xué)生”的單向信息傳輸形式，而線上的教學(xué)形式因?yàn)槠洚惒叫浴⒀訒r(shí)性和交流方式的豐富性，不但給“老師對(duì)學(xué)生”的交流留足了空間和時(shí)間，而且讓“學(xué)生對(duì)老師”的交流也有了充足的可能性。這樣就更便于師生的互動(dòng)，從而培養(yǎng)更良好的師生感情，達(dá)到更好的教學(xué)和育人的目的。

2.制作語(yǔ)法教學(xué)視頻

線上語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)諸多，如果教師能逐步走出傳統(tǒng)的教學(xué)慣習(xí)，進(jìn)行線上語(yǔ)法教學(xué)嘗試，定能會(huì)提高語(yǔ)法教學(xué)的效果。當(dāng)然，作為線上教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要載體，短視頻的制作需要教師參加適當(dāng)培訓(xùn)，以及獲得后期技術(shù)和費(fèi)用的支持。教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況制作出針對(duì)性強(qiáng)的視頻。如果只是照搬網(wǎng)上的現(xiàn)有資源，容易造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不匹配，從而大大影響教學(xué)的效果，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

視頻制作需要相關(guān)的技術(shù)支持和包裝。而真正核心的卻是其中教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)梯度的安排、教學(xué)方法的革新，以及最重要的，對(duì)語(yǔ)法底層思維和邏輯的挖掘。這樣才不至于把原來(lái)老套的語(yǔ)法教學(xué)模式只是“換湯不換藥”的搬到線上。視頻講解依然是陳舊的灌輸以及規(guī)則的簡(jiǎn)單羅列和記憶，不注重內(nèi)容的啟發(fā)性、思維性、趣味性和對(duì)學(xué)習(xí)者的“友好性”。這樣的線上語(yǔ)法教學(xué)只是“治標(biāo)”而沒有“治本”。前文提到的正在整理的相關(guān)語(yǔ)法講義，就是旨在能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的底層思維邏輯的挖掘做出的嘗試，將有助于改變語(yǔ)法教學(xué)的一些窠臼。

三、結(jié)語(yǔ)

事物總在矛盾中發(fā)展，高等教育也在不斷蛻變中進(jìn)步。時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步呼喚著高等教育的不斷革新。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在不斷的自我反省和積極求變的創(chuàng)新中，通過(guò)宏觀環(huán)境的轉(zhuǎn)變和微觀教學(xué)過(guò)程的革新，當(dāng)下的困難和問(wèn)題一定會(huì)逐步得到改善和解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王一涵.高等教育普及化背景下本科學(xué)生學(xué)情分析[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（5）：268-275.

[3] 楊微.顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)的整合在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：81-82.

[4] 左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機(jī)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（4）：119-121.

責(zé)任編輯? ? 張棟梁

Abstract： On macro perspective， the rapid development of Chinese higher education， unbalanced development of K-12， immigration of independent colleges and the lagged teaching modes， the rigid teaching material and insufficient time range of teaching lead to the obstacles faced by non-English major students in independent colleges. This dilemma is expected to be solved by adopting online and offline strategies such as applying a new grammar system， opening grammar classes， strengthening after class grammar teaching and more informative and smart means online.

Key words： universalization of higher education; English grammar; dilemma; strategy;independent colleges