小學數學教學中有效問題情境的創設探討

曹秋如

摘 要：新課標的貫徹落實，強調應促進教學與生活的結合，使學生具有觀察、分析與解決實際問題的能力。為此，教師應為學生創設有效問題情境，調動他們的學習熱情。在構建主義理論視閾下，讓學生在生動有趣的情境中展開探索，使其深入學習，進而不斷地超越自我，實現認知升級。從而，讓學生掌握學習主動權，在有效問題情境引導下，使其獨立探思、積極實踐。繼而，擁有良好的學習能力與數學素養。鑒于此，文章展開對小學數學中有效問題情境的創設策略探究。

關鍵詞：小學數學;數學教學;有效問題情境;創設

一、 引言

新課改的核心理念是“以學生的發展為本”。在中低段數學教學中，因學科具有抽象性特征，對于很多孩子來說存在一定的學習與理解難度。若是教師仍維持“定式講授+習題訓練”的授課方式，只會使學生逐漸對數學學習產生枯燥乏味的印象，繼而喪失自主學習興趣。只有重視創新施教，積極為學生構建有效的問題情境，讓數學教學與中低段學生的認知發展、理解能力與學習特點有機結合，才能調動學生內心積極的情感體驗，使其在觀察、思考、探索、應用中理解數學內涵，具有創新思維與應用能力。從而，促進他們數學核心素養的發展。

二、 教師在小學數學教學中情境創設存在問題

（一）忽視學生的感受

新課標明確指出：“應使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、學科能力與關鍵技能。”為了提升小學數學教學的有效性，密切教學與生活的聯系，教師便會積極為學生創設問題情境，使其展開自主探究。部分教師在情境創設中，雖然運用了創新方法，但是因忽視了學生的感受，導致情境的設計難以激發他們的學習興趣，或是與學生認知發展相背離的問題，引發無效教學問題，影響了授課效果。

（二）進入情境時間長

為了吸引學生的課堂關注力，教師會依據施教內容，創設多樣性情境。但有些教師未考慮情境創設的適宜性、科學性問題，導致學生理解、進入情境的時間過長。例如，在二下《克和千克》的教學中，教師為了實現拓展教學，未經鋪墊便引入斤、兩與克和千克的轉化知識。這便會造成對新知掌握不了的學生產生新的困惑。不僅浪費了寶貴的課堂時間，更將使學生融入情境、理解問題便需要較長的過程。

（三）忽略個體差異性

小學生作為獨立的個體，他們的成長環境、認知發展具有較大的差異性。為此，教師便需在問題情境創設中，關注學生的認知發展、學習進度之間存在的區別，促進教學共性與個性的統一，能夠兼顧不同層次的學生學習情況。但現實卻是，教師在情境創設中維持著千人一面的教學設計原則。這便會導致部分基礎扎實、思維反應較為靈敏的學生認為數學學習十分簡單，產生自滿情緒;而理解能力欠佳的學生，又會滋生諸多問題，致使班級中兩極分化問題變得愈發嚴重。

三、 小學數學教學中有效問題情境創設的特點

在小學數學，尤其是在中低段教學中，為了促進學生的理解、調動他們的學習興趣，教師需為其創設有效問題情境。而在情境的創設過程中，應體現出趣味性、問題性、生活性、直觀性、多樣性等特點。在此，筆者主要就其主要特點展開相應的論述。

（一）趣味性

中低段小學生初入校園，開始逐漸適應系統性學習，他們仍以具象思維為主。為此，面對抽象、嚴謹的數學學科，對于很多孩子來說，略顯陌生、晦澀。這便需要教師積極為學生創設生動的學習氛圍，注意對有效問題情境創設的趣味性。并且，應能夠掌握不同學段小學生的身心發展規律，使問題情境創設具有教育性、趣味性，有效吸引學生的關注，使其快速進入學習狀態，并能順暢地進入教師所設計的情境之中。

例如，在一年級《6～10的認識和加減法》教學中，教師便可創設小兔子賣蘿卜的情境，讓學生結合微課幫小兔子一同回憶，并融入情境思考“為什么最后賬目與售出蘿卜數量不符？”的問題。結合小學生感興趣的話題，創設有效數學教學情境。

（二）問題性

為了體現情境創設的意義，教師還應注意情境創設應當與教學內容緊密相連。并且，可以在拓展教學中，促進新舊知識間的連接，使情境設置具有問題性。在給予學生明確的方向指引中，使其積極融入學習探究，能夠站在多角度進行思考，找到不同的解決問題辦法。

如此一來，既是基于構建主義理論下，讓“為教而學”轉變為“因學而教”，有助于培養學生的思維能力，使其加深數學理解與積極應用。同時，突出教學情境創設問題性，也將緊扣施教主題，避免讓課堂變為游樂場，以至于偏離教學設計的初衷。

（三）生活性

對于中低段的小學生來說，他們心智單純，生活經驗及社會閱歷有限。為了體現有效問題情境創設的實效性，促進學生快樂學習，教師還應使教學與他們的認知、生活經驗有機融合。因此，在對有效問題情境創設的過程中，還應體現出生活性特征，能以學生熟悉的事物、話題、游戲或場景，讓其展開學習探索。

例如，在一上《認識鐘表》的教學中，教師便可創設幫王明規劃一日生活的情境——周末上午他計劃與冬冬去動物園玩，下午三點還要到少年宮參加興趣活動。而他家到動物園大概40分鐘的車程，從動物園到少年宮約20分鐘車程，參加活動前，還需要準備好畫板、彩筆等。讓學生結合教學情境，通過生活化問題，幫王明制訂出行計劃表，使其既能夠與冬冬暢游動物園，又不會誤了少年宮的興趣班活動。

四、 小學數學教學中有效問題情境創設的策略

（一）構建生動課堂，促進學生積極參與

為了構建高效數學課堂，在教學中創設有效問題情境，需要教師更加關注中低段小學生的學習感受，并且促進學生的熱情參與。為此，教師應創設生動、愉快的教學氛圍，并注意調整有效問題情境創設策略，以學生更易理解、有助于他們快速融入的方式，展開授課。從而，讓學生走進數學世界，促進他們的快樂體驗、積極學習。

例如，在三上《時、分、秒》的教學中，教師可讓學生結合曾經學習過的《認識鐘表》，為他們創設有效問題情境。為了實現教學激趣，可以引入趣味游戲，使學生通過“閉眼猜時間”游戲，感受1分鐘大概有多少，并形成初步的時間判定意識。接著，出具“1分鐘跑了500米”“上學用了1小時”等不同的問題，使學生獨立探思，給予正確與否的判斷。從而，使學生在有效問題情境中認識到60s=1min、60min=1h，可以正確地讀出鐘表上不同的時間，形成愛惜時間、積極求學的意識。在和諧、融洽的課堂中，讓數學教學面向班級中的全體學生，使他們主動地參與教學活動，擁有數學思維。