以問促思 推動學習

張愛珠

摘 要：對于課堂教學而言，提問是關鍵性環(huán)節(jié)，是教師調(diào)動學生學習熱情、激發(fā)探索愿望的有效途徑，也是學生深刻掌握與理解知識、強化自身問題意識與質(zhì)疑精神的強大助推力。然而，小學數(shù)學實際教學中往往是教師提問，學生思考與質(zhì)疑主動性較低，更別提向教師提出問題，這反映了學生提問能力亟須培養(yǎng)與強化，以問促思，推動學習。對此，文章結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對于如何培養(yǎng)學生提問能力提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

關鍵詞：數(shù)學課堂;提問能力;探究

一、 引言

“學問學問，有學有問”，這充分表明了“問”在學習過程中處于重要位置。光學不問，只是機械性學習課本知識，掌握的只是死板的解題方法，沒有深入理解知識，也難以靈活運用知識解答所遇到的問題，這樣的學習毫無價值。對此，小學數(shù)學教師不僅賦予其“提問”的權(quán)利，為其創(chuàng)造各種機會，更應注重學生提問能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極提問，逐步強化自身數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)小學生提問能力的必要性分析

當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀中，傳統(tǒng)教學理念依然根深蒂固，學生依然處于被動學習狀態(tài)，“師問生答”的現(xiàn)象依然十分嚴重。這一種教學模式雖然可強化學生基礎性知識，但是卻忽視了學生長遠、個性發(fā)展，從小學生缺乏主動提問的膽量與意識，只是毫無目的地接受知識，這對學生的全面發(fā)展造成了嚴重阻礙。新課改背景下，素質(zhì)教育的普及力度不斷加大，在這一形勢下教師應注重培養(yǎng)學生在生活中運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，進而充分體驗到數(shù)學的奧妙，同時使其創(chuàng)新意識和能力得到培養(yǎng)與提升。相較于解決問題，提出問題更為重要。這一觀點適用于目前的小學數(shù)學教學活動，引發(fā)思維變化的關鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決的過程中把思維集中于以問題為主，然后發(fā)散思維，獲得不同的解決方法。最明顯的表現(xiàn)在于從一年級開始，教材就出現(xiàn)了“你還能提出怎樣的數(shù)學問題？”此類題目貫穿整個小學階段。所以，在課堂教學過程中，小學數(shù)學教師要特別注重培養(yǎng)學生的提問能力，想盡一切辦法將學生的求知欲調(diào)動起來，使其積極主動提問，加深學生對知識的理解，促進其個性良好發(fā)展，進而增強自身創(chuàng)造性，在活動中增強自身能力。同時，培養(yǎng)學生問題能力，有助于激發(fā)學生全身心投入自我探索中，有利于師生、生生密切交流，強化其創(chuàng)造思維與能力。

三、 小學數(shù)學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境，引導學生主動思考提問

在課堂教學過程中，教師應積極為學生營造一種寬松、愉悅的課堂提問環(huán)境，給予學生引導，讓其積極主動思考并提出相關問題。若是課堂教學氛圍十分壓抑，學生一般不會主動提問。而若是學生處于寬松的學習環(huán)境，便能積極主動投入學習活動之中，置身于此氛圍中，學生便會始終保持良好學習狀態(tài)。良好的學習環(huán)境對學生發(fā)現(xiàn)、提出問題極為有利。比如，在教學一年級下冊第5單元《認識人民幣》時，課堂中筆者設計了購物環(huán)節(jié)，去“小小超市”看一看吧！課堂中，教師創(chuàng)設了良好的購物環(huán)境，有的同學扮演售貨員，有的扮演顧客。同學們用自己手中的錢去買自己想要的東西。在愉悅的課堂氛圍中，學生提出：我要買什么需要多少錢？怎么付錢？應找回多少錢？帶的錢夠不夠？等問題。在輕松、開放﹑愉悅的氛圍中解決自己提出的問題，效果比教師提問學生回答要好很多。當學生在提問的過程中，教師應對學生的提問予以肯定，同時做出相應的回答。當學生所提的問題缺乏合理性時，教師應積極給予學生引導，不能挫傷學生的提問積極性。對于學生積極提問的精神，教師務必要積極給予鼓勵和肯定，有效調(diào)動學生提問的積極性和熱情。

（二）抓住時機，培養(yǎng)學生提問能力，促進課堂教學實效

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師在教學過程中極為注重培養(yǎng)學生的提問能力。在課堂教學中，學生居于主體地位，但因為其年齡較小，缺乏較高的思維水平和認知能力。教師應抓住時機，培養(yǎng)學生提問能力，使課堂教學效果得到保證。課堂教學中教師應適機給予學生引導，讓其積極思考提問，切忌盲目引導，對教學效果造成影響。

1. 預習中的思考

學生在預習過程中，應提出不少于一個和內(nèi)容相關的問題。教師在對學生預習情況進行檢查的過程中，要在黑板上寫出重點的、有價值的問題。以“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”相關知識為例，教師在教學本課前可以要求學生對整數(shù)除法的計算法則進行復習，之后再對除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行預習，并要求學生思考下述問題：你有何發(fā)現(xiàn)？有哪些不懂的問題？將其完整記錄好。或許學生會問：“被除數(shù)的小數(shù)點要對齊商的小數(shù)點的原因是什么？在被除數(shù)的最后可以添加0繼續(xù)再除的原因是什么？”學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中便是思考的過程，這樣的預習效果十分顯著。

2. 揭示課題后提問

以課題為基礎引導提問是一個有效途徑。以《平行與垂直》相關知識為例，教師在黑板上將課題板書好后，可以向?qū)W生提問：“看到課題后你想了解哪些問題？”學生表現(xiàn)得十分活躍，問：“何為垂直？何為平行？平行和垂直是探究幾何圖形哪方面的知識？直線的特點有哪些？什么是圖形的位置關系？”在問題的驅(qū)動下，學生的思維被充分激活，全身心投入學習之中，學習效果十分顯著。

3. 拓展練習時提問

拓展練習是課的延伸，是課堂知識真正運用到實際生活的體現(xiàn)。例如：在教學《植樹問題》后，感受植樹問題在現(xiàn)實生活中的應用。像這種例子，生活中有許多，你在哪見過這樣的例子？誰來說說？學生提出了許多問題，如排隊問題：16個同學排成一列隊伍做操，從第一個同學到最后一個同學之間共長45米。那么每相鄰兩個同學之間的間隔是多少米？即使所學的植樹問題得到了鞏固，更關鍵是對學生問題意識的培養(yǎng)極為有利。

4. 課堂總結(jié)時提問

當課堂教學快要完成后，教師會給予學生引導，讓其展開課堂總結(jié)，經(jīng)常會問學生：“這節(jié)課你收獲到了什么？”此時教師也要下意識地預留好一些時間，讓學生再回顧和思考本節(jié)課所學的知識，提出自己不懂的地方。你還有什么想問的？抓住時機，以此使學生的問題意識得到培養(yǎng)。