小學(xué)高年級批注式閱讀的策略研究

張存禮

摘 要：小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點。主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感受、評價和理解文字的能力。到了小學(xué)高年級階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)采取更加有針對性、效果更好的“批注式閱讀”。文章主要從批注式閱讀的內(nèi)容與方法入手，探討在實際教學(xué)中更為具體和有效的教學(xué)措施，以供廣大小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

經(jīng)過大量實踐證明，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，批注式閱讀更加符合素質(zhì)教育的要求。小學(xué)階段是學(xué)生語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，批注式閱讀以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此對于提高閱讀教學(xué)效果有著明顯的作用。

一、 批注式閱讀的內(nèi)涵

（一）批注式閱讀的概念

所謂批注式閱讀，顧名思義就是要求學(xué)生能夠自主閱讀，而且還能夠?qū)﹂喿x的文章和內(nèi)容進(jìn)行點評和注解，將自身閱讀心得和體會批注在閱讀的文章上，有助于提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。這種以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式，是符合我國素質(zhì)教育所強調(diào)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的要求的，因此應(yīng)當(dāng)在小學(xué)高年級階段廣泛推廣。

（二）批注式閱讀對于小學(xué)生的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式。在課堂實際授課當(dāng)中，教師將文章所要傳達(dá)出來的觀點灌輸給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生總結(jié)中心思想和段落大意，可以供學(xué)生多角度思考和發(fā)揮的空間并不大，更遑論結(jié)合自己的體會對文章進(jìn)行點評和思考。這種方式違背了素質(zhì)教育的要求，同時對于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀的能力都有極大的負(fù)面影響。而批注式閱讀則更加注意引導(dǎo)學(xué)生從自身需求出發(fā)，在閱讀過程中針對不懂的問題，或者有異議的地方，都可以做批注，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文章進(jìn)行思考，并結(jié)合自身的感悟形成具有獨立風(fēng)格的書評，而這種方式鍛煉了學(xué)生自主能力和探索能力，正是素質(zhì)教育大力提倡的。

批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀的同時，在有所感悟或有所疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注，這個過程包含了學(xué)生的個人思想在里面，而且不同階段的批注對于學(xué)生再讀文章時，也有一定的幫助。對于小學(xué)高年級的閱讀，學(xué)生采用批注式閱讀就必然要運用到自身所有的知識儲備和生活經(jīng)驗儲備，才能與閱讀的文章進(jìn)行對話和解析。所以對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀時擁有批注習(xí)慣十分重要，是幫助學(xué)生感悟讀物、探索讀物的最佳途徑。批注的符號和注釋雖然簡單，但卻是學(xué)生自主閱讀探尋所得，因此能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實和高效，而且對于日后良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也大有裨益。

二、 批注式閱讀具體的教學(xué)策略

小學(xué)高年級學(xué)生雖然具有一定基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力相比于低年級學(xué)生有所增強，但是在實際的學(xué)習(xí)中依然離不開教師的引導(dǎo)和幫助。尤其是批注式閱讀這種教學(xué)方式，是能夠幫助學(xué)生實際提高理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，因此教師在教學(xué)過程中要按照其規(guī)律和重點進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)而言主要從以下幾點入手：

（一）讓學(xué)生在閱讀中多動筆

批注式閱讀教學(xué)的首要條件，就是要讓學(xué)生在閱讀過程中多動筆，做到手眼結(jié)合，把握課文的主要內(nèi)容。因此教師在批注式閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握批注相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)符號，每一類符號代表什么含義，在做批注的時候可以怎樣使用。比如，拿波浪線劃出重點內(nèi)容，以重點符號標(biāo)注生字和新詞，雙斜杠就是以內(nèi)容劃分文章段落的符號。通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在寫寫畫畫的過程中，學(xué)生能對閱讀的文章有較為深刻的理解和認(rèn)識，更有利于學(xué)生對知識的吸收和把握。

舉例來說，在教學(xué)《詹天佑》這一課時，教師可以讓學(xué)生用符號為文章分段，以及用波浪線畫出文章的主要內(nèi)容，而且還可以結(jié)合課后的小練習(xí)，讓學(xué)生在課文相關(guān)處畫出“人”字形線路。將長篇幅的課文劃分成一個小段一個小段，便于學(xué)生分析和理解，畫出課文相關(guān)示意圖使學(xué)生加強對課文當(dāng)中描述內(nèi)容的理解。

（二）加強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握

對于小學(xué)生來說，要做到批注式閱讀，就必須對文章結(jié)構(gòu)有一定的把握。因此教師在教學(xué)之前必須讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，能夠?qū)ξ恼滤枋龅氖挛镉袦\顯的認(rèn)識，同時也能夠明確文章的修辭、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受作者寫作的節(jié)奏，把握文章整體，而不是將思維限制于某一段落或者某種意識當(dāng)中。然后再針對文章進(jìn)行精讀和研究，對有疑問或者有感悟的地方做好批注，便于與教師進(jìn)行交流。

例如在教學(xué)《梅花魂》這一課時，課文內(nèi)容主要寫僑居海外的外祖父珍視墨梅圖，寄托了外祖父的愛國情感。教師在教學(xué)時首先應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生通讀全文，對《梅花魂》這一篇文章所要傳達(dá)的內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)。其次可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生找出重點字句，體會人物對祖國的思念之情是如何通過文字傳達(dá)給讀者的，對于自己有感悟的段落和句子可以做摘抄，也可以在句子邊上寫下自己的心得體會。由教師引導(dǎo)學(xué)生完成這篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，了解文章傳達(dá)出來的情感和思想，最終與作者形成精神上的共鳴。

（三）采用多樣化的批注方式

每一個學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)育都是不同的，因此對于文章的關(guān)注點也就千差萬別，而批注式閱讀則能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)限定學(xué)生的批注內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握通用的批注方法。閱讀文章時，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，這才是保護(hù)和尊重學(xué)生個性與創(chuàng)造力的最好辦法。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，雖然掌握了一定的字詞，但陌生詞匯以及難懂的詞句依然較多，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過查詢工具書得出答案，并將答案在課本空白處做好批注便于下次閱讀。同時需要注意的是，學(xué)生在閱讀過程中，其批注內(nèi)容是自由靈活的，長短不限，只要能夠明確地傳達(dá)思想就可以，教師無需做過多的干涉，僅做指導(dǎo)和引導(dǎo)就可以，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀的無窮奧妙與樂趣。課堂教學(xué)氛圍自由、開放，但有秩序，這才是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力所需要的環(huán)境。