淺談技工院校教師培訓的新策略

盧偉紅

（西安鐵道技師學院，陜西 西安 710038）

1 技工院校教師教學現狀

近年來，我國大力發展職業教育，越來越多的普通高校畢業生選擇到技工院校就業，青年教師在技工院校教師隊伍中所占的比例越來越大，他們朝氣蓬勃、精力充沛、創新能力強，對于教育教學有很高的積極性。但是這些青年教師也存在著教學經驗缺乏、教學方法傳統并單一、教學效果不佳等問題。根據對某技工院校442名同學評教的調研，在教學方法方面， 54.52%的學生認為教師的教法比較呆板、枯燥，課堂氣氛沉悶。在課堂教學效果方面，51.81%的學生認為僅有少部分學生能夠聽懂教學內容并能獨立完成作業；大部分學生沒有聽懂教學內容，不能獨立完成作業，教學效果不佳。

此外，大部分專業課教師缺乏行業經驗和專業實踐經驗，實踐教學能力有待提高。在教學研究方面，大部分教師周課時基本都在20節以上，周課時為28節的也大有人在，教學工作繁忙，無暇顧及科研，且科研意識淡薄。

2 教師培訓的重要意義

教師是一種需要不斷學習的職業，唯有終身學習，才能不斷地更新和補充新知識，以適應現代教育的需要。培訓是教師成長的必經之路，培訓可以使青年教師快速適應“從學到教”的角色轉變，理解并實踐學校的辦學理念。通過聘請優秀教師團隊為其上示范課，青年教師可以直觀地學習優秀教師如何進行教學設計，如何組織教學，如何進行教學評價和反思。中年教師可以轉變傳統的教學理念，學習和使用更加先進的教學方法和手段。通過聘請行業專家到學校培訓或把專業核心課教師組織到企業實地考察學習，提高教師的專業實踐能力。因此，技工院校應建立科學的培訓體系，增加培訓經費，加大培訓力度，努力培養一支教科研能力強、綜合素質高的教師隊伍，逐步實現“人才強校”的戰略目標。

3 教師培訓策略

3.1 崗前及上崗資格認定培訓

技工院校要實行新教師準入制度，對新入職的教師進行崗前培訓，先由院領導詳細介紹學校的發展歷程、辦學目標、規章制度等內容，再由學校各系部的教學名師為新入職教師上觀摩課，教他們如何進行教學設計、如何組織教學、如何激發學生學習興趣等。最后，新入職教師要選擇課題，精心準備，多次試講，并請老教師為其現場指導，再上臺展示培訓成果，確保培訓合格。

經培訓合格的教師還要參加技工院校教師上崗資格認定考試，如果考試通過，新教師就會獲得由人社廳頒發的上崗證書，他們才有資格在技工院校任教。否則，新教師就不能留在學校從事教學工作。

3.2 聘請教學名師、專家開展講座

為了引進先進的教學理念和方法，提高教師教學能力，技工院校要通過多種渠道，不惜花費人力、物力、財力邀請國家級教育教學專家、名師開展講座，為全體教師進行培訓。培訓前，他們會根據學校實際教學現狀、教師在教學中存在的問題，制定一整套關于提升教師教學能力的培訓計劃，每期培訓都有特定的培訓主題，如：怎樣激發學生的學習積極性，如何進行教學設計，行動導向教學法的運用，如何進行說課講課比賽等。經過名師團隊的辛苦培訓，教師可以大大開闊眼界，轉變陳舊的教學觀念，改變落后、單一的教學方法、手段，課堂會逐漸活躍起來，教學效果會大大提高。

3.3 教學信息化培訓

為了幫助教師在“互聯網+教育”大平臺環境下，應用智慧教學工具，開展教學創新與改革。技工院校要與相關智慧教學系統公司合作，為教師詳細介紹線上教學系統的功能及使用方法：如何運用手機投屏，如何讓學生掃碼簽到，如何創建問題讓學生參與教學，如何運用圖片、視頻等激發學生的學習興趣等。2020年初，貫徹落實教育部“停課不停學”的要求，很多技工院校制定了線上教學方案，積極組織教師實施線上教學，經過網絡教學培訓的教師主動承擔教學任務，他們通過網絡教學平臺完成建課、上傳、組班、教學、批閱作業、考試等工作，形成了自己獨特的教學風格，教學效果良好。

3.4 網絡化培訓模式

技工院校教師的教學任務大多比較繁重，進行教學工作的同時很難抽出時間進行培訓，大多數培訓都是占用教師休息時間，長時間的工作和培訓使老師身體上、心理上都疲憊不堪。他們對培訓不感興趣，出勤率低，培訓效果欠佳。為解決培訓中存在的問題，必須采用多樣化的培訓模式，將傳統方式與現代方式相結合，網絡化培訓應運而生，學習資源豐富、內容多樣，教師可根據自己的專業需求和喜好選擇學習內容，還可以根據自己的實際情況，選擇學習時間和地點，靈活調整學習計劃和進度。網絡化培訓使教師從被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習，逐漸得到教師們的認可和喜愛，從而真正體現“以學習者為中心”的現代教育培訓思想。

3.5 專業實踐能力的培訓

為培養技工院校教師的實踐教學能力，技工院校要與相關企業密切合作，在寒暑假組織教師到企業頂崗實習，使教師熟練掌握一線工作人員不同崗位的工作職責、工作內容、工作標準及工作中遇到突發狀況的應急處理辦法，積累豐富的實踐經驗。技工院校還可以聘請多年從事相關行業的退休專家組成專家組，為專業課教師進行培訓，分享工作中的實踐經驗。有實訓條件的技工院校還可以把專家請到實訓場或實訓室，請他們現場示范如何為學生上實踐課，如何培養學生的綜合職業能力，并請相關的專業課老師觀摩學習，課下老師們將學到的實踐教學經驗、專業知識及時總結并運用到教學實踐中，專業實踐能力逐漸提高。

3.6 教研能力培訓

科研是技工院校開展教學改革、培養教師的創新能力、提升辦學層次的重要手段。技工院校應對科研工作足夠重視，加大投資力度，同時為做科研工作的教師減少教學工作量，使他們有足夠的時間和精力投入到科研工作中。在平時的教學工作中，教師要多思考、總結，撰寫論文在期刊上發表。也可以利用學校這個平臺，積極參與申報課題、出版教材。在做科研的過程中，教師要多向專家、同事請教，多聽取他們的建議，不斷完善自已的研究成果。

教師培訓是保證教師永遠蓬勃向上、與時俱進的最佳方式，是教師專業成長的“加油站”，也是技工院校提高教師綜合素質、創建一流師資隊伍、確保學校長遠發展的一項戰略性任務，技工院校應長期堅持做下去。