新時代核心素養向導下的勞動技術教育教學實踐策略

韓小鵬

【摘要】勞動技術教學需要讓學生接觸到更具綜合性和技術性的活動，從而實現學生技術與操作能力的提升，培養學生勞動素養的形成，促進綜合核心素養的全面發展。本文將以核心素養的背景下勞動技術實踐教育策略為主旨展開一系列論述，針對當今勞動與技術教育的現狀，探討具體情景下的教學新策略。

【關鍵詞】核心素養? 勞動技術? 教學實踐

【課題項目】本文系甘肅省教育科學十三五規劃課題“新時代核心素養向導下的勞動技術教育的創新實踐與研究——以景泰縣中小學為例”階段性研究成果，課題立項號：GS【2020】GHBZX05。

【中圖分類號】G633.93 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0173-02

一、核心素養視域下勞動的內涵

黨的十八大以來，勞動的育人功能得到了充分的彰顯，并且明確提出勞動教育應該體現勞動的育人性，并且引導學生樹立健康的、正確的勞動觀念，做到崇尚勞動、尊重勞動，進而成為新時代肩負重任的接班人。首先，勞動是人類生存、發展、進步的基石，人類個體正是在參與勞動的過程中實現自身的價值。其次，勞動具有時代性，社會生產力的改變會帶來勞動形態的改變，勞動形態的改變又會影響勞動教學的改變。目前正處于我國生產力高速發展的時期，于是勞動的觀念、價值、能力等都發生了相應的改變，因此對于勞動內涵的理解要在緊密把握時代主題的條件下進行，樹立現代化勞動觀念。最后，勞動的一大特殊點在于這是身心合一的活動，勞動教育中應該以體力勞動為主，輔以腦力思考，手腦并用。關于勞動實踐，在內容上不僅要注意促進學生掌握知識技能，在實踐中還要進行身心合一的探索，關注學生行動、心理、思想認識等層面的高度統一，充分發揮勞動育人的高效途徑。

二、勞動與技術教育實施過程中的主要問題

（一）對于勞動與技術教育的認識缺乏

根據關于勞動技術課程相關看法的調查結果顯示，人們對于勞動教育認識明顯不夠清晰。老師中占比一半的人對于勞動與技術沒有清晰的、系統的認識，在關于勞動與技術對于學生全面發展的作用與影響，也存在有極少數老師認為不太重要，有的甚至認為不重要的情況。學生中大部分人對勞動與技術根本不了解，單一停留于基礎的體力勞動層面，更有少數學生認為沒有開展此課的必要性。關于勞動與技術課程重要性的看法中，有小部分同學沒有認識到其重要性，有的同學甚至根本不清楚。由于該課程的開展不到位，學生和老師對課程都沒有足夠的了解，造成學生的認識缺失，老師和學生對于該課知之甚少，就算知道也只是“皮毛”而已，所以有同學會認為這門課程可有可無。

（二）教學實施過程不合理

當前許多學校的課程實施都表現出明顯的形式化，并且缺乏連貫性與系統性。在調查中顯示，許多學校在課程的開展上有著嚴重的缺陷，一般對于中學一年級的學生是全部開設，但是到二年級時，就存在部分開設甚至有的不開設的問題。這樣的教學理念與半途而廢并無差別，學生在對課程剛剛有了一點基礎的了解后，立即中斷，“釜底抽薪”，這樣的教學不論對學生而言還是對老師而言，都是極其不負責任且不利于長遠發展的。

（三）教學效果不佳

根據數據顯示，有少部分學校因條件不具備，所以無法順利、全面開展該課程。雖然有的學校組織開展了勞動與技術課程，但是基于整個課程實施的大環境來看，很明顯該課程的實施效果是有明顯欠缺的。基于上文關于老師和學生對于課程的了解和看法能夠得出，老師和學生對于該課程的認知就已經存在先入為主的觀念，在這種消極的態度下，要產生良好的教學效果基本等于癡人說夢。加之部分學校所處地區的客觀勞育設施、資源等的欠缺，則進一步為勞動技術教育的順利、高效開展造成了阻礙。

（四）體系不健全

根據調查數據的結果顯示，勞動與技術課程由專職老師授課的比例不超過一半，有的是其他科目老師兼職，有的是班主任，有的是校外老師，可以看出此門課程的師資配備上存在明顯的缺漏，老師的教學素質將直接影響學生的接受效果。并且許多老師并沒有接受過專業的勞動技術教育課程培訓，加之許多年輕老師沒有教學經驗，對于勞動與技術課程了解甚少。除此以外，由于一些學校在資金、硬件設施等方面不足以支撐課程的順利開展，也就只能從形式上做做文章，草草了事。正因為這諸多條件的阻撓，所以教學效果可想而知。

三、基于核心素養下勞動技術教育實施的策略

（一）保證課時充足

課時是勞動與技術教學開展的硬性保障，在沒有足夠的、充足的課時基礎條件下，勞動與技術的開展就是紙上談兵，根本無從開展。因此，學校應該引起足夠的重視，在排課的時候應該為勞動技術課程安排足夠的時間，并且保證課程時間不被其他的科目所占用，并且保障課程的順利實施。其次，對老師的觀念也要做出重要的調整，對于一些對此課程持保守、反對態度的老師進行系統化的培訓，對該課程有更深層次和更具體的了解，在此基礎上，才能保證老師和學生之間能形成一個良性循環。老師對課程了解、重視了，自然在課程教授方式上就會有所變化，自然而然，學生也就會重視起來，從而慢慢培養學生對課程的興趣。

（二）建立系統的勞動技術教育體系

勞動與技術課程的開展應該具有連貫性和系統性，這樣才能切實得發揮它的作用，保證其教學效果。在調查中顯示，多數學校對于此門課程只開展第一年的學習，這種“半途而廢”的教學模式不僅浪費了學生的寶貴時間，也浪費了學校的寶貴資源，并且這樣的教育系統嚴重影響了課程的正常開展和延續。勞動與技術教育的課程設計應該貫穿整個中學階段，對于不同年級做出不同的要求，在內容和目的上應該是循序漸進的過程，這樣才可能有利于學生對于此門課程的學習。同時，勞動與技術并不應該是“紙上談兵”的課程，而應該結合具體的實踐活動，內外結合進行全面的、綜合的教學，這樣才能通過各方面的互相影響，在課程的實施過程中產生一個良性的循環作用。例如在課內教學中設計一些勞育游戲與互動，增強勞動技術教育學習的實踐性與體驗感;要輔以課外教學，讓學生跳出教材和教室的局限，將目光放在實際生活、社會生產等領域內，切實體驗與感受勞動技術教育的重要價值;要在課程主題教育之外，更重視學生日常生活與學習中，與勞動技術教育相關的觀念、微小習慣的養成，如扔垃圾時自動分類意識、做菜或就餐時的節約與光盤意識等，從課內外的各個方面，向學生滲透勞動過程、勞動成果的整體價值，能對學生的勞育意識、態度和技能等事項全方位的提高。

（三）擴展內容，加強組織

勞動與技術課程所包含的內容特別廣泛，學校在進行勞動與技術課程授課時應該綜合各個章節、分類的內容，不能只單獨挑出其中一個部分拿出來講授。并且課程的難易度要隨時進行調整，要結合同學對課程的了解與深入學習進行調整，不能永遠停留在一個平面，在課程安排上面應該遵循“螺旋上升”的原理，要讓學生在學習過程中遇到難題和坎坷，但又能通過尋求辦法順利解決，在環繞式上升的過程中，逐步讓學生在累積中學習到真正實際的知識，提高學生的學習興趣。學校在遵循教學指導綱要的同時，也相應地結合可利用的學習資源，為課程的開展盡可能挖掘資源。作為課程的直接實施者，在進行資源開發的時候，學校應該多接受老師和學生的意見，因為學生是課程的主體，老師是課程的引領者，對與課程唯二的真實參與者，應該盡可能調查、熟知其思維、想法和建議，如此對課程的開展可以說是有百利而無一害。其次，勞動與技術的教育中所包含的多個項目是不可分割的，它們相互聯系、相互支撐。因此在課程的設計上應該注重整體意識，將有效的內容進行綜合考慮，結合實際班級學生的具體情況靈活調整，確保能讓其在最近發展區內得到充分的教育與提升。

當然，資源的開發以及教學內容的拓展，不能僅僅依靠學校的單獨的力量，更應該各部分共同努力，加強合作組織。在進行勞動與技術的教學時，可以根據安排的內容加強與本地組織的聯合協作，通過地方組織的輔助將勞動的實踐活動拓寬到社區、街道等等，將技術的實踐拓寬到工廠、微小企業等。當課程的開展不再局限于一個固定的牢籠時，學生的思維也就會打破禁錮，向著發散性方向而前進。這樣的方式有效建立起了學校學習與社會學習、理論學科與生活實踐之間的密切聯系，讓學生清晰認識勞動技術教育的真實價值，并在此過程中自然而然地激發主動參與勞動、主動優化和創新勞動技術、主動為自己的成長與社會的發展創造勞動成果的積極性和主動性。如此不僅提高了學生對于這門課程的了解和學習的深度，并且讓學生從實際生活中切實地感受到了勞動與技術的可行性和實踐性，對于此課程的觀念和看法也就會相應地發生改變。

四、結語

人類的勞動以及技術的發展為推動社會闊步前進做出了重要貢獻，勞動與技術的結合是未來生產力發展的重要課題，也是未來教育體系的重要一環。與此同時，當今的現代化教育要秉持“以人為本”的教學理念，以學生為教學主體，多關注了解學生的心理特點和學習方式，為學生提供系統的、全面的教學平臺。在核心素養視角下，勞動與技術課程的推進對于學生的德、智、體、美、勞全面發展具有重要作用，對學生想勞動、會勞動、愛勞動的思想形成具有關鍵作用。勞動與技術課程應該徹底摒除老舊的、糟粕的教育觀念，通過學習國內外的先進科技、教育理念，有計劃、有系統地進行模塊化的教學。勞動與技術教學課程可以讓學生獲取積極的勞動體驗，形成良好的技術素養，因此，對于培養學生的勞動素養和實踐能力具有十分重大的意義。

參考文獻：

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[2]王泉泉，劉霞，陳子循，王暉，劉金夢，李金文.核心素養視域下勞動素養的內涵與結構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2021（2）