英語學習活動觀視角下的“四構”閱讀文本處理

潘沐

【摘要】本文結合譯林牛津版B1U2“Strangers under the Same Roof？”課例，探索基于英語學習活動觀的高中英語閱讀活動設計的“四構”方法，從文本的初構、解構、重構和創構四個文本處理過程，設計了層層遞進的英語閱讀學習活動，引領學生通過文本研究和學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動開展深度閱讀教學，培養學生英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語學習活動觀? 四構? 文本解讀? 英語閱讀? 英語核心素養

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“語類理論視閾下高中英語主題式深度閱讀教學研究”（課題編號：D/2020/02/171）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0073-03

一、英語學習活動觀與“四構”閱讀文本處理

（一）英語學習活動觀的內涵

新課程標準提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，給廣泛的英語一線教師指明了課堂教學設計的新思路。英語學習活動觀要求教師在教學設計中整合英語課程六要素（即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略），通過設計從淺入深的、層層遞進的學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動，引導學生理解主題意義，習得語言知識，了解文化知識，促進學生用英語創造性地表達自身觀點的能力。

（二）“四構”閱讀文本處理

“四構”閱讀文本法由葛炳芳（2015）提出，分別指的是對文本的初構、解構、重構和創構。在文本的導入環節，教師通過提問、討論、圖片、觀看視頻等活動對學生已有知識和經驗進行喚醒，激活圖式從而實現文本的初構。在文本的讀中環節，教師一方面通過思維導圖或信息結構圖等多種閱讀工具，引導學生獲取梳理信息，從而實現對文本的解構;另一方面，教師通過主題語境下的問題鏈設計，提出思維層次從淺入深的問題，逐步啟發學生對文本內容進行批判性思考，引導學生進行信息的概括整合信息，內化應用信息，從而實現對文本的重構。在文本的讀后環節中，教師通過讀后活動設計，引導學生在新創設的情境下創造性地分析問題和解決問題，自信地用英語表達自己，從而實現文本的創構。

（三）學習活動觀視角下的文本“四構”

在學習活動觀指導下，教師設計的課堂活動是從淺層的語言信息梳理，過渡到語言整合運用，最后發展到需要高階思維的語言遷移創造，這些學習活動的過程是循序漸進、層層相扣的。從學生對文本內容的理解上看，學生通過對文章的初構、解構、重構和創構逐步感知文章所承載的主題內容，內化主題語境下的語言和文化知識，最后實現對文本主題價值的理解。

二、閱讀課案例研究

本文“strangers under the same roof？”選自譯林出版社普通高中英語教科書英語第一冊第二單元“Let’s talk teens”，本單元的主題語境是人與自我，主要討論青春期的親子關系問題。本文選自雜志，語篇類型屬于議論文，主要圍繞“親子矛盾沖突”主題闡釋了親子矛盾產生的緣由，提供了親子矛盾的解決途徑，幫助青少年采取合理態度，理性認識成長中的煩惱，學會處理青春期身體和心理變化所產生的家庭矛盾，理解父母在家庭中的貢獻和難處。本文第一段提出了“Heated arguments and cold silences are common between teenagers and their parents.”這一“青春期的親子矛盾是普遍現象”的論點;第二和第三段分別從“physical changes”和“mental needs”這兩個角度分析了親子矛盾產生的原因;第四段從矛盾解決方式角度提出了“The key to keeping the peace is regular and honest communication”這一“定期真誠的溝通是解決親子矛盾”的主要觀點。第五段呼應文本第一段的觀點，為青少年讀者給出建議“it is completely normal to struggle with the stress.”。筆者圍繞該文本的主要內容，從“初構、解構、重構、創構”四個切入口進行文本分析，并設計了相應的課堂活動。

（一）初構文本：激活主題語境，鋪墊主題詞匯

在初構文本階段，教師的主要任務是創設目標主題語境，讓學生在語境中激活話題相關詞匯知識，為課堂后期的活動鋪墊好輸出詞匯。教師創設的語境應該是與學生已有生活經驗相關的或是與已有知識經驗相關的。教師通過開放式提問，以語境問題鏈為引導，讓學生逐步歸納出問題的可能性答案，并組織語言進行表述。

教學片段1：

Lead in： Free talk

T： What do you often do when you meet a stranger？

S： Saying hello to strangers; Smiling at strangers…

T： Do you often say hello to every stranger or smile at every stranger？

S： No. In most cases， I just pass them without saying any word.

T： We treat strangers with indifference， showing no interest in them， no feeling， no reaction towards them. Sometimes， we even treat our parents like strangers， giving them the cold shoulder.

在本課的lead in環節，教師通過設計“遇到陌生人你會怎樣做”這一自由討論活動，引發學生對于文本標題“strangers under the same roof？” 中主語“strangers”的認識和思考。學生通過討論和回答，以及教師的追問引導，逐步歸納出真實生活場景中人們對陌生人的態度是“不理睬、冷漠的”。從這個討論環節中，學生原有的真實生活經歷被激活，為話題的引入和對標題的初步理解埋下鋪墊，在追問過程中學生也對標題的含義進行了初步的思考。

（二）解構文本：梳理概括信息，感知主題內容

在這篇文本中，教師主要圍繞“親子矛盾”主題，鼓勵學生從文本中獲取與該主題相關的新詞匯表達，感知并理解語篇意義和語篇的價值取向，即“青春期的親子矛盾是常見的，不必過分擔憂”。在此基礎上，通過思維導圖的梳理和概括整合，形成新的知識結構，并將新知識應用于新的語境之中，為重構文本建起過渡。在讀中階段，教師可以通過以下學習理解類活動進行文本主要信息的梳理概括和整合應用。

1.歸納同主題語境的語言知識

教學片段2：

Activity

（1）Find out the words related to poor family communication in paragraph1. Write them down on “word bank” worksheet.

（2）Choose one of these expressions and explain it.

教師通過學生自主學習活動，找出與主題語境相關的信息詞，并對詞匯進行理解和解釋。學生能夠很快找到表示家庭親子關系緊張的英語表達，例如“battle， guarded， cannot see eye to eye， heated argument， cold silences”。學生獲取信息并根據主題語境歸類，能夠積累相關表達，初步感知文本內容，并為后面的輸出提供了鋪墊。

2.利用思維導圖整合信息

教學片段3：

Activity

（1）Find out the words related to the feelings of the physical changes in Para 2 and the words related to reasons for the unbalanced mental needs in Para 3.

（2）Summarize the two main reasons for the breakdown in parent？鄄child relationship. Describe the process with the help of the mind map.

教師通過讓學生閱讀第二段和第三段，根據思維導圖找出文本中關于造成家庭矛盾的兩個主要原因，并通過關鍵詞 “battle，heated arguments，cold silences”串聯，引導學生思考標題“strangers under the same roof”現象所導致的緣由。在細讀第三段文本時，通過文本事實信息的尋找，逐漸梳理出不平衡的心理需求的表現和原因，清晰地展示出了成年期和孩童期之間的“minddle ground”中間地帶。根據思維導圖所梳理出來的文本事實信息，之后通過復述文本內容，進行語言的內化，實現文本解構到文本重構的過渡。

（三）重構文本：深度加工信息，內化主題知識

在學習理解類活動基礎上的文本解構，教師通過引導學生圍繞親子矛盾主題和所形成的新語言知識進行語言的深度加工，逐漸內化為自己的語言。在重構文本階段，教師可以通過以下應用實踐類活動進行文本信息的分析闡釋和內化應用。

1.利用標題引導批判性思考

教學片段4：

T：Do family members really become strangers？ Why does the author use a “？” here？ Have a discussion with your group members.

S： Family members are not real strangers. The stormy period will not last long.

S： The opposite of love isn’t hate; it’s indifference， which means we still care our parents and we’re connected and we have a chance to set the relationship right.

教師可利用本文標題設置如下批判性思考問題“Do family members really become strangers？ Why does the author use a “？” here？”讓學生進行思考和討論。此類開放性問題有助于學生進行批判性思考，學生可通過文本中的事實信息初步梳理出觀點的支持性事實，即從facts過渡到evidence for opinion，只要言之合理即可。學生逐步依據文本中的信息逐步推理出，家庭矛盾關系是短暫的，所以標題中的strangers并非是一定的，問號的作用就是引發讀者思考。學生通過此活動，進一步加深了主題意義理解。

2.利用同主題語篇重構語言知識

教學片段5：

Activity：

（1）Find out the words related to solutions to the solutions.

（2）Complete the short story with the key phrase： “calm down; from one’s point of view; think it through;address one’s concerns; back down ”

T：How did boy solve the conflict with his mother？

S： The boy solved the quarrel by talking it out sincerely with his parents.

T： This healthy discussion will help recover the broken relationship between parents and children.

教師通過同主題語境創設新情境，鼓勵學生用在解構文本階段所歸納的語言知識進行輸出和總結，內化語言知識。之后，教師通過追問“How did boy solve the conflict with his mother？ ”讓學生思考得出家庭矛盾的解決方式是健康的對話。通過探索新文本與主題意義的關聯，學生能夠基于剛學新知識創造性地解決陌生情境中的問題，并合理地表達自己的觀點，實現對文本的重構。

（四）創構文本：遷移創造語境，升華主題價值

在遷移創新類活動的基礎上，教師通過創設真實的、與學生已有生活經驗相關的情境，讓學生通過角色扮演等活動展開想象和創造，運用所學語言和知識，在新情境中分析問題、解決問題，實現對文本的創構。

教學片段6：

Activity 4： Role play“solve the problem in the picture”.

1. Describe the picture and predict what will happen.

2. Make up a dialogue showing the conflict.

3. Make up a dialogue to solve the quarrel by healthy discussion.

4.Compare the healthy discussion with the quarrel， and try to conclude the dos and don’ts when it comes to family communication.

教師通過圖片再創設同主題新語境，鼓勵學生圍繞話題進行情境創設。學生通過模擬圖片中母親和孩子的角色對話，構建健康對話和爭執對話起兩種不同方式的對話，并通過對比，尋找出正確的親子對話方式，給出建設性的促進親子關系的建議。學生結合生活實際經驗，創造性地設計了兩種不同的對話方式，通過對比對家庭親子矛盾有了深刻的思考，升華了主題價值“健康的溝通是解決青春期親子矛盾的關鍵”。最后，教師通過讓學生關注標題“strangers under the same roof？”中的“roof”一詞，提煉出屋頂在這里的象征意義，即“Parents’ unconditional love is like an invisible roof which gives us a shelter where we can grow into a well？鄄rounded individual.”

三、小結

英語學習活動觀下的“四構”文本處理為閱讀課的活動設計和文本處理提供了參考，具有實際操作的意義。“四構”文本處理方法也為教師理清了英語閱讀課的價值所在，即為體現文本價值的為內容而讀，為實現文本價值理解的為思維而教，為檢驗基于文本輸出的為語言而學，通過初構、解構、重構和創構四個層層相扣的過程，進行文本的深度閱讀，培養學生英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]葛炳芳.英語閱讀課堂教學：閱讀素養與綜合視野[M].北京：外語教學與研究出版社.