小學語文課外閱讀實踐活動探究

林曉玲

【摘要】小學語文教育體系改革格外注重學生綜合能力的培養，不僅注重學生在課堂上積累知識、獲得情感體驗的過程，也注重學生語言技能的提升情況。在這樣一種背景之下，課外閱讀的重要性不斷突顯。作為教育工作者，必須從全新的角度和思路著手，就小學語文課外閱讀的實踐工作展開研究。基于此，本文以“小學語文課外閱讀實踐活動”為探究對象，從四個方面對這一話題展開論述，望能夠為廣大從事小學語文教育的工作人員，就閱讀教學方法的選用和活動開展思路的確定帶來一定的參考。

【關鍵詞】小學語文? 課外閱讀? 教學實踐

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0183-02

閱讀對語文學習具有非常重要的意義，在小學階段注意對學生閱讀興趣的培養，不斷擴大其閱讀量、增加知識儲備，能使學生養成良好的閱讀習慣。正因為課外閱讀對小學生閱讀能力和語文素養培養產生的影響越來越大，如何通過有效的課外閱讀實踐活動收獲理想的效果，就成為了一個頗為關鍵的話題。

一、培養興趣，讓小學生熱愛閱讀

（一）幫助小學生不斷克服閱讀障礙

閱讀是人們獲取知識、掌握信息的關鍵途徑，在如今的小學語文教育過程中扮演著越來越重要的角色。但是筆者在實際教學過程中，發現很多學生對于閱讀存在厭惡情緒、畏懼心理，只有想辦法幫助這些學生克服這種心理障礙，才能改變其不良的閱讀習慣，為后續生成廣泛的閱讀興趣做好鋪墊。

至于如何克服學生的這種心理，筆者認為在引導閱讀的過程中選擇優秀的閱讀材料是最為關鍵的。結合小學生的年齡特點，選擇他們可以接受的、優秀的課外閱讀資料，有助于其身心健康、快樂成長，如此不僅能夠滿足閱讀教學的基礎性要求，而且能夠改變部分學生對于閱讀的消極態度。

（二）不斷激發小學生的閱讀興趣

興趣不僅是最好的老師，也是引導學生主動開啟閱讀的重要“動機”，因此在日常教學過程中教師必須采取一定的手段，想辦法提高學生的閱讀興趣。比如通過舉辦“每周一書”活動，讓學生分享自己最近閱讀的或者說自己感興趣的一本書。也許剛開始，一些學生會將“每周一書”活動視作一種負擔，在需要自己分享的日子來臨之前，甚至會感受到一定的壓力，但是當其打算認認真真地完成這項任務，并為了每周一次的分享去認真閱讀、仔細收集資料時，全身心的投入帶給他們的體驗感必然是愉悅的。甚至于一些時候，學生所分享的一些書籍在教師的閱讀盲區當中，師生則可以在有關閱讀內容的交流與對話里，互相啟發，構建活躍的課堂氛圍。

二、營造良好的閱讀環境和氛圍

（一）資源共享，打造班級圖書角

就實際情況而言，小學生的大部分學習時間是在學校度過的，班級和校園是學生的主要學習場所。為了確保學生課外閱讀內容的豐富性、過程的趣味性以及感知的藝術性，教師可以在班級內部以“共享圖書資源”為目標，讓學生打造屬于班級的圖書角，開展借書互讀活動。一方面學生可以將自己平日里閱讀的、自己認為非常有分享價值的圖書帶到班級里來，和同學及老師一起分享閱讀的喜悅;另一方面，教師也可以把階段性的優質閱讀資料放在圖書角，供學生選擇閱讀——不過在此過程中需要注意的一點是，為了避免學生彼此之間出現不良的攀比風氣，進而花大價錢進行圖書角的填充，教師要提前給學生做好心理建設，并且跟家長打好“預防針”，鼓勵分享舊書、分享“歷史”閱讀資源。

（二）定期打造以閱讀為主題的校園文化節

從學校的角度來看，濃厚的書香氛圍是有助于培養學生閱讀習慣、提高閱讀興趣的重要因素，因此學校可以定期舉辦與閱讀相關的主題文化活動，如讀書節、閱讀展覽、校內書市等，讓閱讀從班級走向操場，走向更廣闊的天地，進而在校內營造更為優良的閱讀環境[1]。學校還可以通過設置閱讀角、歷史文化長廊等方式，為學生開辟各式各樣的“閱讀”景點，讓學生親臨其中，感受閱讀的魅力、感受文化的價值。

（三）充分發揮家長的作用，與學生一起構建舒適的家庭閱讀環境

在小學生成長的道路上，家長所扮演的角色十分關鍵;而家庭對于小學生而言，更是有助于培養其閱讀習慣的關鍵場所。為了獲得廣大家長的理解和支持，教師必須加強和家長之間的合作，引導家長和孩子一起閱讀、一起學習，一起制作閱讀的各種衍生作業，一起觀看與閱讀材料關聯的各類影視作品。如此不僅有助于培養家長和學生之間濃厚的親子氛圍，更會讓家長成為課外閱讀實踐的重要參與者、組織者以及指導者，幫助孩子更好地利用“雙減”以后的課余時間，最大限度地吸收知識、內化知識，獲得豐富的閱讀體驗。

三、幫助學生掌握更多的閱讀技巧和方法

對于小學語文教師而言，其不僅要引導學生愛上閱讀，還要讓學生學會閱讀，能夠在閱讀過程中獲得成功的喜悅。

（一）對學生課外閱讀的內容選擇做出必要的指導

比如在教學到六年級下冊的《匆匆》一文時，可以推薦學生閱讀朱自清先生的其他作品;在學習五年級上冊陸游的《示兒》時，可以向學生推薦陸游的其他詩詞名篇;在學習到取自古典名著的段落時，可以直接推薦學生閱讀名著原作……換言之，在這樣一種情境中，作為教師的主要任務就是實現學生課堂學習和閱讀課文的內容延展、同類型擴充，同時為了避免學生在進行課外閱讀時，在閱讀內容方面做出錯誤的選擇，則需要做出一定的指導和建議。

（二）對學生課外閱讀的方法應用提供指導

教師除了要對學生究竟該“讀什么”進行規劃，更要讓學生掌握“怎么讀”。好的方法不僅會讓學生在閱讀過程中不斷提高閱讀的有效性，體驗更多的成功感和滿足感，更重要的是有效的方法會引導其養成良好的習慣，確保“讀”有所用。

首先，教師要根據學生的學習能力、興趣愛好、接受能力以及性格特點，為其制定契合的閱讀計劃。比如同樣是名著讀本，學習能力較強、文學素養較高的學生可以直接閱讀全篇，反之則可以閱讀其他經典段落。

其次，引導學生從閱讀中捕捉素材、積累素材。隨著年齡的增長，小學階段的學生寫作壓力會慢慢變得更大，學生不僅要在既定的字數里完成基礎的表達，還要有思想、有“靈魂”，而很多學生提筆無字、文章晦澀、缺少引經據典的段落也是不爭的事實。為了解決這一問題，讓課外閱讀更好地為學生的語文學習提供服務，教師可以讓學生用自己所喜歡的方式做筆記，可以用摘抄經典、剪報等方式，讓那些觸及學生內心的文字在筆記中停留;另外，筆記本不僅可以用來作為摘抄的載體，也可以用來記錄自己在課外閱讀時所發現的、教材中沒有提及的文學常識，比如文學家的生平、流派，比如文學作品的誕生背景等，這些有助于豐富學生的語文知識。

（三）通過閱讀，培養學生的總結和提煉能力

對于小學生來說，閱讀不僅是一個遇見新知識、新內容和鞏固已有知識體系的過程，更是新內容和舊“故事”在自己的腦海里、在已經構筑的知識網絡中發生近距離碰撞的過程[2]。這意味著學生一邊吸收新的內容，一邊和固有的知識網絡、體系進行融合，這需要學生具備足夠的統籌和駕馭知識的能力，具備足夠的總結和提煉重點的能力，才能閱讀而無遺漏、高效而有價值。

四、保障閱讀時間，為學生靈活地應用閱讀素材提供契機

（一）合理設置課堂之外的閱讀時間

筆者所在的學校除了在語文課上為學生設置了閱讀時間外，還在早讀、課后等為學生設置了更加靈活的“閱讀空間”。比如在每周的一、三、五專門設置了語文閱讀的時間，閱讀的內容不局限于書本，也包括衍生的古詩詞、經典段落篇章等;此外，伴隨“雙減”政策的提出，在校內課堂教學結束、需要教師對學生進行“看護”的時間段，也設置了自由閱讀的時間，減負不減“質”，讓學生因為“雙減”而空閑出來的時間可以在教師的引導下展開更加充分的利用。

（二）在課外閱讀的時間設置方面，爭取家長的理解和幫助

閱讀不僅是對學生的培養和考驗，如果處理得當，也會變成家長和孩子共同成長的過程。比如學校可以設置定期開放的閱讀課堂，讓家長也能參與到閱讀實踐的過程中，既了解孩子的學習情況，也陪同孩子一起進行閱讀，和教師一起探索有益于提高孩子閱讀興趣的辦法[3]。另一方面，學校也可以定期開啟以“親子”為主題的課外閱讀課程，鼓勵家長參與其中，利用自己的經驗和知識向孩子推薦閱讀資料，完成與閱讀資料相關的海報、手工以及電子相冊制作等任務，享受閱讀世界所設置的、難得的“親子時光”。

除此之外，每一年的寒暑假也是可以為教師所利用，開啟閱讀實踐的“良機”。此時教師也可以為學生安排一定的課外閱讀內容，并且制定系統的閱讀計劃，比如邀請家長和學生一起參與線上閱讀分享會;邀請家長和學生一起錄制閱讀短視頻，輸出觀點、表達內容，并在和家長合作的過程中，構建濃濃的親子氛圍。待寒暑假結束以后，教師可以對學生的假期閱讀成果進行點評，對于完成閱讀計劃并且另有收獲的同學予以表揚，對于沒有完成閱讀計劃的同學分析原因，從而在后續對閱讀任務的制定進行必要的調整，確保其能夠更加符合小學生的實際狀態。

總而言之，伴隨我國新課改的全面落地和推廣實施，教育工作者有必要在小學課外閱讀實踐方面下工夫，做研究，不斷提高學生的閱讀興趣。只有這樣，閱讀才有可能成為小學生語文學習以及核心素養提升的有力支持。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.核心素養下小學語文課外閱讀教學策略分析[J].教學管理與教育研究，2021，6（6）：29-30.

[2]周國祖.小學語文課外閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2020，6（4）：242.

[3]彭文慧.小學語文課外閱讀教學研究[J].中外交流，2021，28（3）：1523.