小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析

孫明龍

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，不僅要確保向?qū)W生教授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還要幫助學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來考慮問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段的教育對學(xué)生具有重要的啟蒙作用，影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此該階段的教學(xué)至關(guān)重要，通過小學(xué)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定基礎(chǔ)，因此，廣大教師應(yīng)積極探索更加高效的教學(xué)措施，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0181-02

小學(xué)教育是教育的起點(diǎn)，承載著奠定基礎(chǔ)的重要作用，這里所講的基礎(chǔ)并不只是知識層面的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不能局限于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要將促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的目標(biāo)，積極培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要熟練掌握書本上的知識，而且還要了解數(shù)學(xué)的價(jià)值、心理學(xué)基礎(chǔ)知識以及信息技術(shù)等方面的知識。同時(shí)，教師專業(yè)知識并不是多種知識的簡單疊加，而是對多種知識的綜合運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上才能保障教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是部分教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然未能達(dá)到現(xiàn)代教育的要求，仍然有待提升。比如有的教師在教學(xué)過程中沒能做到認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識淺顯易懂，因此沒能認(rèn)真對待備課，導(dǎo)致教學(xué)缺乏計(jì)劃性，通常都是想到哪講到哪，教學(xué)缺乏邏輯性與條理性，教學(xué)效果不理想。除此之外，部分教師的講授技能、教材處理技能、教學(xué)反思技能以及課堂調(diào)控技能等也存在不足。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備獨(dú)手畫圓的技能，在課堂教學(xué)過程中，不借助圓規(guī)便可以畫出規(guī)范的圓形。這種技能既能增強(qiáng)數(shù)學(xué)美育的成效，也能更好地吸引學(xué)生的關(guān)注度，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，只有教會學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。但是目前部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)問題的理解往往只能停留在表面層次，既不知道應(yīng)該如何思考，也不知道應(yīng)該從何處著手。在這種情況下，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)X得靠自己的努力無法解決數(shù)學(xué)問題，久而久之便會養(yǎng)成不愛動腦的習(xí)慣，逐漸形成思維惰性。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的原因主要在于學(xué)生的審題不清，學(xué)生往往會在未曾完全理解題意的情況便開始解題，并且解題時(shí)只是機(jī)械地套用相關(guān)公式，最終導(dǎo)致解題錯誤，并且在解題過程中學(xué)生的思維能力未能得到鍛煉和提升。之所以會出現(xiàn)這種問題，主要原因在于教師未能完全放手，總是不相信學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，在這種心理情況下，教師往往會給予學(xué)生過多的指導(dǎo)和幫助，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難便給予幫助。教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這種做法會使得學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)。這會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生依賴心理，甚至很多問題明明可以通過獨(dú)立思考來解決，但是由于對教師的依賴心理較強(qiáng)，因此不愿意進(jìn)行思考。這種教育方法不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，反而會導(dǎo)致學(xué)生思維能力的減弱，更加不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）教師要夯實(shí)專業(yè)知識

教材在教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教材可以為師生呈現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容，而教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定科學(xué)有效的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合教材的編制特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力等采用更加科學(xué)合理的方法開展教學(xué)，教學(xué)不能只是簡單地復(fù)制教材，而是要在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。比如，教師可以從整體上把握教材，認(rèn)真研讀小學(xué)階段的所有數(shù)學(xué)教材，進(jìn)而能夠形成整體的認(rèn)識和規(guī)劃，明確當(dāng)前教學(xué)處于哪個環(huán)節(jié)，掌握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后哪些知識相關(guān)，知道當(dāng)前的教學(xué)需要幫助學(xué)生掌握哪些知識、培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力以及向?qū)W生滲透哪些基本思想等，這樣才能使教學(xué)更具目的性與針對性。除此之外，教師還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)史等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍有待加強(qiáng)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)史方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中向?qū)W生滲透相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)家們的故事。這樣做的目的在于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的思維過程與堅(jiān)強(qiáng)的意志，與此同時(shí)，還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過興趣來激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的思維更加活躍。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做到聯(lián)系生活開展教學(xué)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲望。以“軸對稱圖形的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生展示一副邊框大小不等的眼鏡，然后向?qū)W生提問：“老師買了這樣一副眼鏡，這副眼鏡能戴嗎？”學(xué)生都會回答不能戴。在此基礎(chǔ)上再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到軸對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，可以使學(xué)生充滿興趣。再比如，教師在講解“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示生活中的圓柱與圓錐，并結(jié)合生活設(shè)計(jì)習(xí)題。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，不僅能夠認(rèn)真聽講，而且做題的積極性也會提升，即使針對相對比較復(fù)雜的練習(xí)，學(xué)生也能很快完成。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，教師應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)十分感興趣，甚至有的學(xué)生會沉迷于網(wǎng)絡(luò)。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于網(wǎng)絡(luò)中存在著很多的新奇事物，這些對學(xué)生充滿了吸引力。而加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，則可以將網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)用于教學(xué)，使其為教學(xué)服務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于教學(xué)，而且也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，所謂專心聽講，并不只是認(rèn)證的聽，同時(shí)還要動腦積極思考，動手做題。這樣一來，學(xué)生在聽講的過程中便可以做到認(rèn)真觀察、積極思考以及動手實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要想使學(xué)生認(rèn)真聽講，教師的教學(xué)應(yīng)做到熱情飽滿，同時(shí)講課的語調(diào)要做到抑揚(yáng)頓挫，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題來抓住學(xué)生的注意力，并且開展生動有趣且具有啟發(fā)性的活動引導(dǎo)學(xué)生積極探究。其次，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。通過上文的分析我們可以認(rèn)識到小學(xué)生解題錯誤的主要原因在于審題不仔細(xì)，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題不僅要找出已知量和未知量，同時(shí)還要明確題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確解題。再次，要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣。在面對錯題時(shí)，小學(xué)生很少進(jìn)行有效的反思與總結(jié)，往往只是按照教師公布的答案來改正錯題。這樣一來，在學(xué)生再次面對類似的問題時(shí)，依然還會犯相同的錯誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真反思與總結(jié)，找出出現(xiàn)錯誤的原因，加深印象，這樣才能避免今后出現(xiàn)類似的錯誤。最后，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，不僅要求學(xué)生書寫的字跡工整，而且還要規(guī)范書寫解題步驟，只有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，才能使學(xué)生明確解題步驟，同時(shí)形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）科學(xué)評價(jià)

科學(xué)評價(jià)首先要改變評價(jià)主體，傳統(tǒng)的評價(jià)主體是教師，而科學(xué)的評價(jià)應(yīng)以教師、家長和學(xué)生為評價(jià)主體。而且評價(jià)的對象也不僅僅局限于學(xué)生，可以進(jìn)行師生互評。這樣有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。例如，在講解平行四邊形面相關(guān)知識的過程中，有的學(xué)生通過思考，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，進(jìn)而求出面積。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予積極的評價(jià)：“你的辦法真多！”“你想法太棒了！”“你真是個愛思考的孩子！”聽到教師這樣的評價(jià)，能夠極大地提升學(xué)生的信心，促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行探究。再比如，針對這樣的題目：“一輛汽車一天可以運(yùn)5噸貨物，那么6輛車10天可以運(yùn)多少噸貨物？”針對這道應(yīng)用題的解答，有的學(xué)生說可以用5×6=30噸，這說明6輛車可以運(yùn)30噸貨物，然后再用30×10=300噸，這樣便可以求出6輛車10天的運(yùn)貨量。在這名學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生會說：“你說的不夠準(zhǔn)確，5×6=30噸，這是指6輛車1天的運(yùn)貨量。”還有的學(xué)生采用不同的方法解題，用5×10=50噸，說明一輛車在10天的時(shí)間內(nèi)可以運(yùn)50噸貨物，然后再用50×6=300噸，進(jìn)而求出6輛車10天的運(yùn)貨量。在這樣的討論過程中，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間思維的碰撞，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，并勇于表達(dá)自己的想法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在此過程中鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

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