基于新課程背景下關于小學數學減負增效作業設計的思考

郭建華

【摘要】新課程改革的提出轉變了小學數學教學傳統局面，除教學方法、內容需得以轉變外，作業設計也應得到對應革新，作業設計是否科學合理，直接決定著教學成效。從當前我國小學數學作業設計現狀來看，還存在一些亟待解決的問題，教師沒有準確落實新課改要求。為在作業設計環節實現減負增效，教師必須在遵循相應原則的前提下，采用適合方法設計作業，以此來發揮作業作用，引導學生掌握數學知識。本文便以此展開研究，探討新課程背景下小學數學作業設計原則、面臨的問題，提出減負增效的作業設計策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學? 作業設計? 減負增效

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0118-02

數學作業是數學課堂知識的延伸，可以使學生進一步理解和消化課堂知識，傳統數學作業設計缺乏實用性、趣味，忽略小學生數學思維及能力培養，學生無法在此環境下靈活使用數學知識。在新課程改革不斷深入的當下，減負增效已成為一種教學要求，小學數學作為義務教育重要學科組成，意味著數學作業設計必須達到減負增效要求。并且，新課程改革強調學生主體，教師需全面考慮學生實際，科學、合理的展開作業設計。

1.新課程背景下小學數學作業設計原則

1.1一致性原則

在任何學科中，作業存在的意義是使學生能在課堂學習后對知識進行鞏固，加深知識印象，便于學生可以理解和消化課內知識，對于小學數學作業而言亦是如此。一致性原則主要是指具體作業內容應和課堂內容相一致，使學生能在完成作業過程中檢驗自身課內知識掌握情況，特別是在數學知識重難點上，應確保課堂內容和作業內容完全統一[1]。假設教師在違背該原則情況下設計作業，不僅不利于學生進一步鞏固課內知識，反而會使學生面臨較大學習壓力，無法激發作業完成積極性，最終使作業和課內內容產生錯位，不能體現作業設計意義。因此，一致性是小學數學作業設計必須遵循的原則之一，對于提高作業設計針對性、有效性有著積極影響。

1.2適當性原則

數學作業內容是否能激發學生完成興趣和思考欲，在極大程度上取決于作業內容難易程度。小學生的認知、思維還不發達，這意味著數學作業設計難易程度不宜超出學生客觀因素范疇，當作業內容難易程度不符合小學生認知及學習需求時，都會產生不同程度的負面影響。如若作業內容過于復雜、難度較高，會削弱學生的作業完成積極性，尤其是學生花費較多精力后仍然沒有獲得理想成效，便會逐漸產生學習倦怠。但如若作業內容過于簡單，則無法有效激發學生探索欲，使學生不愿意花費太多精力在作業上。因此，在作業設計中教師必須遵循適當性原則，結合學生實際設計適合的作業問題，確保所有問題都與學生已有認知基礎相吻合，并提供適當的思考余地，使其能在完成作業過程中培養學習能力。

2.新課程背景下小學數學作業設計面臨的問題

2.1作業設計缺乏實用性

小學數學作業設計是否具有實用性關系著學習成效，從當前作業設計現狀來看，部分作業缺乏實用性，無法為學生進一步深化數學知識提供輔助。比如，有的教師為了使學生能掌握課內知識點，在教學時主要以課堂例題的形式加以設計，在教學結束后會設計相同類型的練習題，要求學生反復練習。這種作業設計方法雖然可以起到知識鞏固作用，但隨著學生練習時間、題目數量不斷增加，會使學生形成思維定勢，不利于發散思維培養。久而久之，學生只對同種類型題目有所了解，當面對新題型時則束手無策，在此情況下，學生的數學知識難點越積越多，最終使其徹底喪失學習動力[2]。并且，有的教師沒有考慮學生學習差異，在設計作業時習慣采用“一刀切”方式，無法使不同學習層次的學生得到應有重視。這不僅和新課改要求背道而馳，也無法在小學數學作業設計環節實現減負增效，反而在無形中增加了作業完成難度。

2.2作業內容缺乏趣味

小學數學除了需講解課本中已有的公式等知識外，還應培養小學生實踐、思維、知識應用、推理等綜合能力。作業相當于學生學習數學知識的第二個課堂，學生可在完成作業時掌握第一課堂內的知識點，但由于小學生年齡較小，反而更容易被趣味化知識吸引，因此，教師在設計作業時需關注作業內容是否擁有趣味。然而，從實際情況來看，大部分教師只圍繞教材布置作業，沒有考慮小學生興趣、認知等現實情況，也沒有重視學生綜合學習能力培養。教材中雖然涵蓋大量數學知識，但如果只限于教材設計作業，便使學生長期拘泥于教材這一狹小空間，很難培養和鍛煉創新思維，無法提高實踐能力和數學知識應用能力。

2.3作業評價流于形式

作業評價也是作業設計的重要組成，教師必須采用科學方法展開評價，了解學生真實學習情況。但部分教師并沒有發揮作業評價作用，對于學生的作業完成完整性、正確率沒有給予客觀評價，使有的學生為了應付教師檢查隨便填入答案，或直接抄襲他人的作業答案。并且，如果教師沒有針對學生的作業完成情況做出對應處理，對于部分認真完成作業且完成質量較高的學生而言，若沒有得到教師表揚會逐漸削弱作業完成積極性，使其在后續學習中不愿意再用心對待作業。當教師沒有嚴格對待作業評價時，會使學生在作業完成上不夠投入、認真，沒有發揮作用設計應有作用，并逐漸形成不良學習習慣，不利于數學學習質量提高，嚴重制約學生發展。

3.新課程背景下小學數學減負增效作業設計的有效策略

3.1設計多層次作業

在教育領域，學生存在學習差異是正常現象，教師必須轉變以往“一刀切”作業設計方式，全面認識不同學生的學習能力、知識掌握情況，結合學生實際針對性的展開作業設計。在新課程背景下，為實現作業設計的減負增效，教師需因材施教，面向不同層次學生設計針對性作業內容[3]。教師可以設計開放性作業，在相同習題中同時設計多個問題，滿足不同學習能力學生的學習需要。例如在學習“乘法”內容時，教師便可同時在一道習題中設計多層次問題。如黃瓜3.5元/斤，土豆1.5元/斤，白菜0.8元/斤，問題1：小明同時買2斤黃瓜和3斤白菜，一共花多少元？問題2：小明給老板50元整，老板需找多少元？問題3：小明還可以用剩下的錢買多少斤土豆？這種問題具有開放性，可以使學生結合自己所掌握的知識回答其中一個及以上問題，而在回答完部分問題時，又可以很好地激發作業完成興趣，使學生對剩下的問題進行探究。

3.2設計趣味化作業

對于小學生來說，由于其年齡較小，心智還不成熟，有趣的事物可以快速吸引其注意力，這對于小學數學作業設計來說是一大契機，教師便可以此為切入點，設計趣味化作業內容。全面考慮小學生現實情況打造適合的作業情境，從而使數學知識寓教于樂，促使學生從原本被動的“要我做”轉變為積極的“我要做”。在實際作業設計過程中，教師可以采用游戲化形式展開設計[4]。例如在學習“萬以內數的大小比較”內容時，教師便可以設計猜數游戲，教師先想出一個萬以內的數，讓學生依次猜數，如果學生沒有猜出正確答案，便縮小猜測范圍，一邊猜測一邊給學生提示。這種方法可以使學生感受數學知識樂趣，實現玩中學、學中做，所有學生均可參與到作業完成過程中，轉變以往作業內容缺乏趣味的現狀。此外，教師也可以設計生活化作業。例如在學習“正方形面積”相關內容時，讓學生對教室或家中的正方形物體進行測量和計算。如“家中客廳總面積和一塊地板的面積分別為多少平方米？”“客廳一共用了多少塊地板？”以此來引導學生在實踐中完成數學作業，提高作業完成度，充分發揮作業設計意義。

3.3科學展開作業評價

作業評價的根本目的是為了讓教師了解學生知識掌握情況，發現教學和學習中存在的不足，便于教師在后續施教中及時調整教學方案、方法。作業評價的作用不可忽視，針對當前小學數學作業評價流于形式的問題，教師必須轉變作業設計認知，重視和嚴格對待學生作業評價過程。在作業評價過程中，教師不能只關注學生正確率，而是要同時考慮學生完成作業時的思維、知識儲存等綜合情況，分析學生作業正確率低的原因，并針對性的進行糾正、優化。例如，教師可以采用評語式方法評價作業，針對學生作業中的不足，教師應在提取的情況下提出實用的解決方案，并用文字向學生傳達。針對一些數學基礎較薄弱的學生，面對作業錯誤點教師可以給出指導性提示，從而發散學生思維，使其采用不同思路解決問題。同時，教師也可以采用符號評價方式，在對學生作業整體完成情況進行打分時，可以用五角星、三角形等圖案激發作業完成積極性。

綜上所述，作業設計在小學數學教學中占據重要地位，是學生深化、鞏固數學知識的第二課堂，在新課程背景下，要想實現作業設計減負增效，教師必須遵循一致性、適當性等原則，提高作業有效性。從目前小學數學作業設計實際情況來看還面臨一些問題，主要表現為作業設計缺乏實用性，作業內容缺乏趣味，且作業評價流于形式。問題的存在勢必會削弱作業設計，因此，為了解決作業設計問題，教師必須全方位了解新課改及減負增效教學要求，既要考慮學生實際設計多層次、趣味化作業，也要科學展開作業評價。

參考文獻：

[1]梁萍.新課程理念下小學數學減負增效的作業設計研究[J].學周刊A版，2020，2（5）：23.

[2]王嬌蓉.有效設計校本作業 實現學生“增效減負”——小學數學校本作業設計的實踐與思考[J].新教師， 2019（5）：2.

[3]宋小英.減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J]. 課程教育研究， 2019（33）：2.

[4]曹愛婷.打開作業壁障 解放童真天性——低段小學數學開放性作業的設計策略思考[J].數學學習與研究， 2019（21）：1.