新文科背景下基于FIF智慧教學平臺的大學英語智慧課堂模式構建

【摘要】本研究以FIF教學平臺為輔助，從沈陽航空航天大學學情出發，以產出導向為理論依據，探索大學英語智慧課堂模式構建。研究依托大學英語“視、聽、說”課程部分，有針對性地進行教學設計，構建線上線下混合教學框架，對學生學習結果進行多模態分析。

【關鍵詞】產出導向法? 智慧課堂? 混合教學

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0058-03

一、引言

習近平總書記指出，“科學技術越來越成為推動經濟社會發展的主要力量，創新驅動是大勢所趨”，“必須增強憂患意識，敏銳把握世界科技創新發展趨勢，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產業變革的機遇，不能等待、不能觀望、不能懈怠”。新一輪科技革命和產業變革勢必對人類的生產、生活方式，價值觀理念等產生深刻影響，也必將推進教育改革。新文科建設以培養拔尖人才為目標，進一步推進學科交叉，拓寬學生的視野，培養學生的創新與創造能力。本研究以POA（產出導向法）為指導，創新課內外教師與學生溝通方式，探索大學英語智慧課堂模式構建，進一步實踐混合式教學模式。項目擬解決的問題和目標如下：

1.構建大學英語智慧課堂實踐體系

目前，我校大學英語教學中，仍以校內教師教學為主，沒有有效利用信息技術資源。學生被動接受知識輸入，沒有有效利用相關知識，導致學生考試成績逐步增高，但綜合實踐能力差，學生自主學習興趣不高，不能將所學內容有效應用于社會實踐。本課題將以FIF智慧教學平臺為輔助，構建多學科聯合的系統，為學生提供有效的實踐平臺，為學生的日常語言實踐提供平臺。

2.探究大學英語綜合實踐教學內容相匹配的教學資源

我校大學英語教學內容以課本教學為主體，教學內容很難滿足各個專業學生對本專業英語的學習需要，學生很難學以致用，因而影響學生學習興趣，進而影響學生學習的主觀能動性。本研究立足促進學生有效學習，引入智慧學習平臺，優化學習內容，對不同專業學生需求，有針對性地整合教學資源，以激發學生學習興趣，與此同時，推進新興技術在文科教育教學中的深度應用。

3.構建以人工智能、虛擬現實、數據挖掘等新技術為基礎的大學英語形成性評價系統

大學英語教學評價系統普遍單一，數據統計分析主要以授課教師評價、人工統計分析為主。傳統的評價體系存在著形式單一、主觀評判、感情因素影響等問題。本研究將在POA框架下，以FIF智慧學習平臺提供的學習數據，深度分析學生學習狀態，構建更客觀、有效的形成評價模式，有效指導教師更為準確地評價學生學習狀況，更好地達到以評促教、以評促學的目的。

3.將“靜態”教學轉化為“靜、動”結合的混合教學模式

英語專業的實踐教學基本是從課本到課本，老師講解學生練習，實踐模式是簡單的情景模擬，教學方式單一。“靜、動”結合的混合教學模式將整合學校各學科資源，與學校相關學科教師深度合作，開展線上、線下多模態教學，開發基于真實場景的案例以供學生演練，解決教學模式單一、教學資源不足，師資單一等問題，進一步推進學科交叉，培養更多“雙師型”人才。

二、大學英語智慧課堂模式構建概述

智慧課堂構建將文秋芳教授提出的POA（Production-oriented Approach）外語教學方法論運用于FIF智慧校園平臺環境下的大學英語混合式教學中，意在創新性地探索大學英語教學模式，增加師資力量，拓寬學習渠道，推進外語學院改革、轉型及促進學生英語應用能力發展。POA理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設及教學流程。教學流程由“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成。在以POA理論為指導的教學中，教師要提前設計交際性、認知挑戰性的任務，再提供必要的輸入材料引導學生由選擇性地學習，最后形成產出結果，協同評價。因此，智慧課堂模式將大學英語智慧課堂模式分為“課程驅動”“引導學習”及“反饋評價”三個階段，具體實施方案如下：

1.“課程驅動”——線上驅動學生自主預習

課程驅動階段，教師有針對性地將與課程相關的學習資源發布在FIF智慧教學平臺上，學生在平臺上自行學習，發現知識缺口。本環節中，教師根據單元教學目標設置有價值的交際場景（課程背景資料、重難點詞匯講解等），并設定相應獎勵積分，鼓勵學生主動完成預習。

2.“引導學習”——線下課程講解引導

引導學習階段，師生在真實場景互動，促使學生完成產出任務，發現并解決任務中發現的問題。教師根據學生預習反饋成果，講解課本及背景材料中的重點、難點，并對預設的產出任務進行分解。學生通過練習、互動、討論等形式習得、鞏固學習內容，應用所學，完成教師預設產出任務。

3.“反饋評價”——線上考核評價

反饋評價階段，教師定位課程中具體、普遍、典型性問題，對學生進行線上考核，形成深度數據反饋，引導學生對課程內容進行聚焦評價，鼓勵學生找出問題，解決問題，從而達到以評促教的教學反饋效果。

課程將以“自制慕課+ FIF智慧校園平臺”的形式呈現。智慧課堂模式將無法在傳統教學中所展示的內容及影響學生理解、解讀課文的重點、難點，錄制成微課形式，以拓展學生背景知識、詞匯量及閱讀理解能力。智慧課程將授課內容分解為四部分：單元背景知識、課文篇章理解、重點詞匯解讀、課程測試。

（1）單元背景知識部分：主要講解與課文相關的文化背景，附以相關的視頻、音頻材料，激發學生對課程內容的興趣，引導學生提前預習課程內容，引導學生進行自主跨文化學習，培養學生的跨文化思辨能力。

（2）課文篇章理解部分：主要講解課文的語言難點及寫作特點，如長難句分析、篇章結構梳理、寫作技巧等，幫助學生把握全文主旨，文章結構，進一步培養學生的閱讀能力，思辨能力。在此部分，教師應設置課程活動，鼓勵學生分組討論、交流，培養學生的思辨能力，鍛煉學生能交流能力。

（3）重點詞匯解讀部分：講解重點詞匯，從詞法、句法及篇章等多維度講解總店詞匯，讓重點、難點多維度地展示在學生面前，讓學生能夠更好地掌握重點詞匯，理解長難句。讓學生從多模態角度去認知英語詞匯運用。

（4）課程測試部分：課前線上測試、課后線上反饋。課前線上測試內容主要圍繞預習部分，測試成績將更好地輔助教師設置課程講解內容，了解學生所存在的問題。課后線上反饋，包括課程內容測試和學生對課程進行評價兩部分。課后線上反饋有助于教師對學生學習進行進一步形成性評價，總結教學效果，進一步改進教學方法，豐滿教學內容。

三、智慧課堂教學實踐結果與分析

1.研究對象

本研究的研究對象為沈陽航空航天大學19級航宇、理學、工業設計、計算機四個專業120名學生。研究將120學生分為兩個班級，一個為實驗班，一個為對照班。實驗班和對照班學生，屬同一級別學生，分級考試成績沒有明顯差異（P=0.612）。實驗班與對照班的任課教師為同一人，采用的教學內容是外語教育與研究出版社出版的《新標準大學英語（視聽說教程3）》。

2.研究過程

教學時間從2019年9月到2020年1月，總計16個教學周，32課時。教學內容為教材8個單元內容，每個單元包括聽說、演講、發音訓練三個部分。在FIF智慧教學平臺輔助下，實驗班以POA理論為指導，采用線上線下相結合的混合教學模式。授課前，教師將課程相關背景資料及語音學習資料上傳FIF平臺，學生進行自主預習。課程中，教師檢測學生學習情況，講解重點難點，布置學習任務。課后，教師在FIF平臺發布學習任務，學生完成學習任務，FIF平臺生成學習數據。教師根據FIF平臺提供學生學習數據，完成學生表現評級。

3.研究結果

備注：聽力考試滿分為35分，均值差的顯著水平為0.05。

實驗表明，經過一學期的教學，兩個實驗班的學生英語口語表達能力產生了明顯差距。實驗班的學生在POA教學法的指導下，在口語實踐中，更準確地應用課程中學習的重點句型、詞匯。從訪談中，我們了解到，實驗班的學生對英語口語學習的興趣大于對照班，在口語交際中，更主動，更自信。

兩組學生的測試成績雖然存在差距，但是差距并不明顯。導致這種不明顯差異的情況可能如下：首先，實驗時間有限，接受實驗的學生有限，獲得數據有限。其次，參與實驗的學生來自不同院系，總體課程安排不同，英語學習時長不同。

四、結語

本研究以POA（產出導向法）為指導，創新課內外教師與學生溝通方式，探索大學英語智慧課堂模式構建，進一步實踐混合式教學模式，并取得了一定的教學成果。研究表明POA教學指導下的智慧教學模式能夠進一步激發學生的自主學習能力，促進學生有針對性學習，提成學生的英語實踐能力并提高了學生的綜合英語水平。

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作者簡介：

馬楠楠（1982 年2月-），女，漢族，河北省圍場人，研究生，副教授，研究方向：英語語言學、英語教學。