小學數學計算教學的有效策略研究

林茹靖

【摘要】隨著新課改不斷推進，學生實際動手能力的培養成為了小學數學教學的改革方向，計算作為數學課堂中重要的一環，教師應予以充分重視。通過深入理解計算能力教學，使學生掌握最基本的應用技能，而學生在小學階段好奇心以及模仿能力強，教師應構建科學完善的教學內容，幫助學生理解。目前，教師應將課堂主體地位歸還給學生，增強學生學習效率。本文就小學數學計算教學的有效策略提出幾點建議，希望能夠對小學數學教學者起到一定參考作用。

【關鍵詞】小學數學 ?計算教學 ?有效策略

【課題項目】本文系小學數學課題《小學數學計算教學的有效策略研究》（課題立項編號：yxkt21030）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0005-02

一、引言

計算作為小學數學教學中相當重要的環節，能夠更好地培養學生數學學科素養。雖然《義務教育數學課程標準》對學生掌握計算能力的要求相對較低，但計算能力作為學習數學中必備的應用技能，在幾何知識、集體思路、步驟、結果等方面都離不開計算能力運用，因此計算教學依舊是數學教學中重要的一部分。數學課堂是培養學生計算能力的重要場所，教師應充分重視其重要性。

二、影響學生計算能力的主要因素

（一）學生思維的限制

目前，部分學生計算能力難以提升的主要原因，是因為學生思維模式相對固化。在實際教學當中，部分學生在計算過程中思維具有一定的局限，使其不能夠察覺到算式的最高效解法，導致學生在長時間的不斷嘗試中磨滅自信心，產生對數學計算學習的不良與消極情緒，這些消極影響導致學生計算能力提升無法突破暫時的瓶頸。例如，在“4×2.99=？”這一數學問題中，因學生思維固化，沒有掌握與之相關的計算技巧與方法，也沒有提煉和察覺出這道計算題的特殊之處，學生只能通過不斷演算得出計算結果。如若學生能夠掌握正確的數學思維模式，就可以直接將2.99轉化為（3-0.01）的方式，依據乘法分配律簡化計算的難易程度，從而提升計算的準確率，提高計算能力。再比如，在小學數學《四則運算》一課“14.2+6.2÷2”這一道題目當中，學生在做題時，受到思維固化與思維定勢的影響，會導致學生形成從左向右計算思維的習慣，使學生較容易忽略除法在題目中的優先性，在計算后才回過神，就大大降低了計算的效率。

（二）學生重視程度不夠

計算能力作為數學中的應用能力，需要學生在解題過程中，能夠通過計算規則，強化自身的心算口算能力。小學生受年齡因素影響，特別是在當前新型信息技術快速發展及其產品逐漸普及的新時代背景下，思維能力以及認知能力還未形成，而且學生能夠通過手機、計算機、計算器等手段來完成計算題目，導致學生對于計算能力的學習和培養不夠重視，不愿意花費時間來完成教師布置的學習任務，嚴重影響了學生計算能力的學習培養和教師的教學效率。

三、提高小學數學教學有效性的策略

（一）注重理論教學與方法指導相融合

在數學教學中，理論教學與方法指導是相互輔佐、相互成就的。因此教師應將理論與方法有效結合在一起教授學生，先通過系統性的講解與闡述，使學生對數學理論知識有了大致的理解，再以理論知識為依據指導學生選擇計算的方法，在數學問題中將方法有效運用，使學生能夠憑借理論知識，依托計算方法成功地解決數學問題，充分理解并正確掌握科學的理論方法與技巧解決數學問題。

在講解計算教學時，值得注意的關鍵點，在于學生只有充分掌握計算理論知識，理解正確選擇計算方法之后，才能使學生的數學思維與核心素養得到提高。學生在新接觸計算時，能夠被興趣與好奇心驅使，但不久之后由于數學問題的難度逐漸提高，學生在遇到問題時往往會不知所措，導致興趣降低。所以，教師將計算理論與方法放到教學的同等地位上，使計算理論與方法融會貫通，讓學生能夠理清數學問題中的計算理論關系，從而降低問題難度，激發學生的自信心與成就感，不斷提高自身的計算能力，使其全身心地投入到探究問題中進行學習。例如，教師在講解“分數的計算”課堂教學活動時，首先要為學生講解分數的理論知識，明確分數的定義（分數是什么？）、概念、性質等，接著教授分數解題知識。學生有了理論知識與方法的支撐，面對習題練習才能夠正確解讀與計算，不斷提高學生的解題速度與能力，進一步提升教與學的實效。

（二）注重知識傳授與鞏固練習相融合

在學習數學的過程當中，做題與鞏固練習是提升數學能力的關鍵因素之一。計算的學習與教學貫穿于整個數學學習生涯的始終，由于學生的計算能力決定了其擁有的數學能力，因此，教師應充分重視鞏固練習數學計算的習題。此外，大量的鞏固習題練習，也可以培養與鍛煉學生創造能力與數學思維的提升，在成功地解決數學問題之后，學生可以獲得成就感，提高對計算的興趣。所以，教師可以結合學生的實際學習狀況，布置數學作業與任務，為學生精心設計多樣的習題練習，使學生將其自身掌握的理論知識運用到解題過程中，讓其學會從多個角度、多個方面看待問題，提高正確解答習題的計算能力。比如，小灰兔總共拔了兩筐蘿卜，其中每筐蘿卜有16個;小白兔拔的蘿卜有19個?？梢愿鶕@段話為學生創設問題情境，小灰兔和小白兔一共拔了多少個蘿卜？小灰兔比小白兔多拔了多少個蘿卜？在相對來說較為簡單的數學問題當中，引導學生提取問題中的重要信息內容，結合兩步計算法解決數學問題，鍛煉數學思維，幫助學生從多個方面看待問題，在拓展學生思維中強化計算能力。

（三）注重夯實基礎與激發興趣相融合

在計算教學中，教師可將教學中的概念、性質、公式等知識，通過強化訓練促使學生逐步理解掌握，不斷培養學生較強的計算能力，達到熟能生巧的境界。但當學生對教材內容中知識點掌握得不深刻時，就會產生計算效率低、計算結果偏差大等現象。面對抽象、難懂、枯燥無味的知識點，如若教師仍采用傳統教學觀念中的“題海戰術”，將會使學生產生對學習的消極情緒，產生厭學心理。因此教師應重視“興趣”對學生的實際幫助，通過計算教學與趣味課堂融合的方式，激發學生的主觀能動性。例如，在教學“元、角、分”內容時，教師可以通過情景創設，為學生布置一份購物清單，在家長的帶領下前往超市，參加一次真實的購物活動，體會運用不同面值的人民幣，通過運算公式計算，得出商品中的總價值。通過有趣的教學活動，能夠幫助學生感受到生活中計算能力的重要性，又可以幫助學生走進生活，提前熟悉步入生活的流程，幫助學生更好地養成綜合能力。

（四）注重課堂教學與生活化教學相融合

數學來源于生活，數學知識蘊含于生活的各個方面，能夠幫助人們提高生活品質，并推動社會進步。小學生的生活經驗有限，加上教師受傳統應試教育影響，注重理論知識的講解，忽視了數學學科與生活之間的關聯，導致學生運用數學知識解決實際問題的意識與能力相對較弱。隨著新課程教育要求的不斷改革，教師秉承以生為本的素質教育理念，逐漸重視開展生活化教學，突破傳統教學方式的壁壘，將數學知識回歸于學生的生活當中，增強了學生的學習體驗，使得學生在生活中也能積極發現和學習數學，從課堂中與實際生活中都能獲得數學知識，實現了學習回歸于生活的本質，提高了學生數學能力的同時，提升了生活品質。例如，學生在課堂上系統地學習完植樹問題后，可以對學生進行正遷移的訓練，結合校園綠化為學生布置計算問題：對于學校綠化建設過程中，骨干道路兩側的花壇間隔應保持多遠，一個花壇5米，在長度為200米的道路，可以安裝多少花壇。通過設計這樣的實際問題，教師可以通過小組合作的方式，讓學生對題目以及實際工程進展進行交流，在記錄數據的同時，保證計算的準確性與科學性。這樣的教學方法符合新課程改革教學回歸生活的內容，為學生有效灌輸了數學知識來源于生活又服務于生活的意識，從而激發學生對數學學習的行動力與積極性。

四、結語

新時代下學生雖然可以通過有效運用現代儀器進行計算，但計算能力的培養仍然不容忽視。因此，教師應充分掌握學生的學習需求，通過層次化劃分制定針對性的教學策略，構建多樣化的教學模式，做到理論教學與方法指導相融合，知識傳授與鞏固練習相融合，夯實基礎與激發興趣相融合，課堂教學與生活化教學相融合，不斷提高小學數學計算教學的質量與效率。同時，小學數學計算能力的學習和培養離不開師生雙方的配合與不懈努力，因此教師還應不斷加強與學生之間或與其他教師之間的交流討論，將現有的教學方式取其精華，不斷優化教學內容，構建高效課堂，強化學生計算能力培養和數學綜合素養的提高，為我國新時代中國特色社會主義現代化強國的建設增添綜合型人才。

參考文獻：

[1]黃金莉.小學數學計算教學有效性的策略研究[J].小學生（中旬刊），2018（12）：5.

[2]張洪霞.小學數學計算教學策略研究[D].東北師范大學，2012.