思維導圖在生物教學中的應用

張曉嬋 王曉君 和樹同

【摘要】高中生物課程包含有大量繁雜的知識，學生學習和記憶起來具有難度，嚴重影響高中生物課堂教學的效率。隨著新課程教學改革的深入發展，思維導圖逐漸被引入高中生物教學，已經成為學生重要的思維工具和學習方法。思維導圖能轉變課堂教學模式，將大量的信息轉化成高度概括的圖像，引導學生主動學習，有效地鍛煉和發展學生的思維，促進學習效率的提高。

【關鍵詞】高中生物? 深度學習? 思維導圖

【基金項目】廣東省廣州市南沙區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題，課題編號：NSKY2020027。

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0124-02

高中生物課程目標是培養學生的生物學核心素養，核心素養的培養其實就是在學生進行深度學習過程中逐漸形成的。

思維導圖是一種創新的思維形式，它主要以圖形和文字相結合的形式將繁雜的知識進行提煉，展現出知識間的關聯性。在生物教學中運用思維導圖，就是將生物教材中的抽象知識內容具體化呈現的過程。思維導圖有利于學生對生物知識的理解和掌握，達到深度學習的狀態，進而提升生物課程學習的效率和質量。[1]

一、思維導圖應用到高中生物教學中的重要價值

（一）有助于激發學生生物學習的興趣和積極性

高中生物教材中包含有繁雜的知識，除了理論教學部分，還有很多的實驗操作學習內容，需要學生掌握正確的實驗流程。教師將思維導圖運用到實踐教學中，將繁雜的實驗過程以簡潔的思維導圖形式呈現出來，不僅有效簡化了繁雜的實驗過程，提升了學生學習的效率和質量，而且還有效地激發了學生生物學習的積極性[2]。

思維導圖的繪制方式并不是固定的，可以運用多種方式進行繪制。多變的思維導圖的繪制，有效地提升學習的新鮮感，進一步激發他們強烈的求知欲。當學生通過思維導圖學習生物課程，取得一定的收獲時，就會更加地喜歡運用這種教學工具，從而有利于良好學習習慣的養成。

（二）有利于提升教師的教學質量和教學效率

思維導圖在高中生物教學中的有效應用，很大程度上涵蓋了課堂教學中的重點知識，減少了繁瑣的備課流程，教師只要依據思維導圖上的內容進行必要的延伸和擴展，就可以輕松地將課堂教學任務完成。由此可見，思維導圖的教學運用，不僅在學生的學習上發揮著重要作用，同時也對教師的教學工作具有積極地幫助，有效地提升了生物課堂教學的效率和質量。在實踐教學中，教師的課堂教學不僅要教授給學生基礎的生物知識，還要傳授給學生正確的學習方法和學習技巧。而思維導圖的運用，正是教給了學生一個高效的學習工具，學生一旦充分地運用該工具，將大大提升學生生物學習的實效，實現深度學習，有利于學生綜合素質和綜合能力的全面發展。

（三）有利于培養學生良好的邏輯思維能力

與其他教學方式相比較，思維導圖教學方式的最大特點是可以培養和鍛煉學生的邏輯思維。思維導圖的構建和制作需要學生理清思路，并建立在扎實掌握所學知識的基礎之上，能夠對知識進行正確的分類、整合和呈現。思維導圖的運用狀況直接反映出了學生的學習和知識掌握狀況。在生物教學的最初階段，學生應用思維導圖常常會感覺到舉足無措，不知道如何入手，這個時候需要教師加以正確的引導和幫助，傳授他們正確的方法，幫助他們自主思考、自主學習，充分發揮出思維導圖的教學優勢，真正提升生物課堂教學的實效。

二、將思維導圖有效應用到高中生物教學的具體策略

（一）將思維導圖應用在課前預習的環節中

在我國的基礎教育中，課程教學主要分為三個階段：課前預習階段、課堂教學階段以及課后的復習總結階段。在實際教學中，學生經常找不到預習的重點，大大影響了學生的預習效率。高中生物教學中，教師嘗試將思維導圖運用到課堂教學當中，有效地解決學生的生物預習問題[3]。利用思維導圖，學生可以清晰了解到課堂學習的大概內容，明了知識之間的框架關系，對于學習過程中存在疑問的地方，學生也可以在思維導圖上做出相應的標記，以便于課堂上進行重點聽講。例如，在學習人教版選修性必修1第三章《體液調節》第一小節“激素與內分泌系統”相關知識內容時，內容繁雜。教師可以以思維導圖的形式將內分泌系統的組成和功能進行精煉的呈現。這樣的教學方式，一方面大大降低了教學的難度，減少學生課前預習的壓力;另一方面也可以將教學內容的重點清晰地呈現出來，有效地幫助學生進行理解和消化，從而提升課堂教學的效率和質量。

（二）將思維導圖應用到知識點的整合中

高中生物教學中，其中包含的知識點是非常多的，且很多知識點也是比較抽象和零散的，要想真正地消化和掌握這些知識難度也是很大的。而發揮思維導圖的教學優勢可以有效地將這些知識內容整合起來，大大降低了教學的難度。教師需要將抽象難懂的知識內容重組起來，并盡可能地將它們具體化地在思維導圖中呈現出來。例如在學習人教版必修1第三章《細胞的基本結構》時，其中包括的知識內容較多，學生學習起來難度較大，教師就可以將思維導圖運用到課堂實踐教學當中，在講解細胞的基本結構的時候，可以發揮思維導圖的優勢，簡練而直觀，方便學生直觀地掌握重點知識，并思路清晰的進行深度學習。圖1為學生制作的《細胞的基本結構》的思維導圖。

（三）將思維導圖運用到學生的課堂合作學習當中

小組合作學習是一種高效的教學方法，常常被運用到實踐教學。但是，一些學生在小組合作學習中表現不積極，從而影響到課堂教學的效率。針對這種情況，教師可以嘗試將思維導圖和小組合作學習相結合[4]。思維導圖可以鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生理清學習中的思路。同時繪制思維導圖需要對內容進行適當的分類，學生可以針對每一部分的內容進行分類合作學習、分工討論，從而提升討論學習的效率。在小組合作學習過程中，教師鼓勵每個小組自主學習，但是教師還是要積極發揮自己的作用，對學生的學習進行必要的引導和指正，保證思維導圖被正確應用的同時，也能發揮出小組合作學習的優勢。

（四）將思維導圖應用到課后的復習環節中

課后作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，也能進一步深化學生對知識的理解和掌握程度。但是，課后作業中考查的知識點畢竟是有限的，并不能全面地檢測出學生的薄弱環節。針對這種情況，教師可以將思維導圖運用到課后作業當中，少布置一些訓練題，讓學生依據課堂教學內容繪制出思維導圖。學生繪制思維導圖的過程，就是對課本知識的梳理過程，同時也是復習和記憶的過程。圖2為學生繪制的《神經調節》的思維導圖。學生通過思維導圖的制作，及時將知識轉化成圖像，加深記憶且獨具特色，增強學習的成就感，從而促進深度加工新知識。

綜上我們可以得知，隨著新課程教學改革的發展，高中生物教學也要積極地進行改革和創新，嘗試將思維導圖運用到實踐教學當中，讓學生全面地了解思維導圖及其重要運用價值，并掌握思維導圖的正確運用方法，有效鍛煉學生的邏輯思維，從而真正提升高中生物教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]金鑫.關于高中生物教學中思維導圖的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：240.

[2]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：226.

[3]董通喜.淺析思維導圖在中學生物教學中的應用[J].試題與研究，2021（24）：135-136.

[4]高建玲.思維導圖在初中生物學教學中的應用分析[J].當代家庭教育，2021（21）：99-100.

作者簡介：

張曉嬋（1988年2月-），女，漢族，廣東省茂名市人，碩士研究生，研究方向：生物教學。