高校思政教育在突發事件中的價值意蘊及其實現路徑探微

李琳穎

摘 要：中國正經歷百年未有之大變局，社會發展內外環境復雜。突發事件的發生是不可預知的，而其帶給社會各方面的影響也是無法避免的，所導致的各方面問題需要迅速、有效地解決和處理，以減小突發事件的不良影響。高校思政教育作為高校思想引領的前沿陣地，正是解決突發事件的一種重要手段。加強對大學生關于突發事件的教育是新時代高校思想政治教育的題中之義。

關鍵詞：思政教育;突發事件;應對體系

中圖分類號：g647

突發事件是指突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災害、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件。[]顧名思義，突發事件是指那些發生在人們沒有任何思想準備或根本無法預知的情況下的災難性事件。無論人類社會發展到哪個階段、進步到何種程度，突發事件的發生都是不可避免的，因此必須要引起人們高度重視。從根本上講，突發事件是對人類社會產生巨大負面影響和效應的事件。它不僅帶給人們可見的創傷例如身體損傷、財產損失，還有一些不可見卻更加深層的創傷如心理、思想上的消極影響，繼而對今后整個社會的發展造成巨大的阻礙。雖然天災難料，但人事可為，突發事件的治理可以通過工程手段和人文手段兩種方式來實現，其中思想政治教育正是防范化解突發事件風險的有效人文手段。[]尤其是將大學生作為教育對象的高校思想政治教育更應該發揮出在應對突發事件中的突出作用。

一、突發事件與高校思想政治教育的理論聯系

高校思想政治教育是以馬克思主義理論體系為學科理論基礎，以馬克思主義理論教育為學科主旨和靈魂，以鞏固和發展馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位為學科使命。[]在教育內容上，我國相關法律也進行了明文規定“國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法治、國防和民族團結的教育。”[]可見，將思想教育、道德教育和政治教育整合為思想政治教育的主要內容，以此為載體，以培養“四有”新人即有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，從而促進人的全面發展為思想政治教育（以下簡稱為思政教育）的主要目標。高校思政教育的對象——大學生群體是社會群體中的一員，而大學生有著不同于其他社會群體的特征和社會屬性，對突發事件帶來的影響反應更為敏銳和強烈。而高校思想政治教育是最大程度降低突發事件給大學生群體帶來的負面效應、為其解決思想問題的重要手段和途徑。

1.高校思政教育在應對突發事件時的必要性。

為了便于更好地認識和研究突發事件，學者們對其進行了分類，按照不同的標準，將具有共同特征的突發事件歸為一類，國內目前比較有代表性的觀點有以下幾種：第一種按照突發事件發生的原因，將其分為自然的、人為的、技術性（人類失誤、疏忽造成的）。第二種分類以受影響的地域范圍為標準，分為國際的、全國性的、地方的、組織的危機。第三種分類按照發生的領域，分為政治性突發事件、經濟性突發事件、社會性突發事件、生產性突發事件、自然性突發事件。[]無論按照哪一種標準進行分類，作為突發事件都有著共同的特征：破壞性、爆發性、危機性。突發事件的發生會導致正常社會生活秩序的破壞、給人民生命財產健康安全帶來危害，這種破壞性的影響范圍是相當廣泛的，破壞的程度往往也是非常嚴重的。同時，突發事件的諸多要素如爆發時間、地點、具體形態和規模等具有不確定、不可預知的特點，很難進行準確的把握和預測，突發事件后的影響擴散性強、傳播速度快，容易引起連鎖反應，使得突發事件進一步惡化，產生次生影響，成為新的社會危機。一方面，在校大學生作為一個特殊的社會群體，由于他們處于特定的人生階段、生活環境以及對社會認知不同，形成了特定的心理特征——強烈的求知欲、社會參與意識、獨立的意識和批判精神。這些心理特征是其掌握專業知識、開闊視野、進行科學研究的良好心理條件，同時大學生具有涉世不深有時不能夠客觀冷靜的分析情況、情緒體驗強烈并易沖動等特點，很容易成為突發事件產生的負面作用的直接影響對象。另一方面，隨著社會發展、科學技術的進步，網絡已經成為人們日常生活中必不可少的一部分，它不僅成為了為人們提供不同聲音的信息平臺，也是意識形態滲透的空間，更是別有用心之人在突發事件發生后傳播虛假信息、散布負面言論、對敏感信息進行炒作宣傳的重要工具。根據《中國互聯網絡發展狀況統計調查》截止2019年6月底，在我國網民群體的構成中學生占比最多，高達26.0%，高出排名第二位的個體——自由職業者六個百分點，并且呈逐年上升趨勢。

2.高校思政教育在應對突發事件時的作用。

首先，高校思政教育具有維護校園穩定的作用。突發事件發生后，由于其破壞性、危機性等特征，在造成多方面的影響后，繼而會使社會陷入非常態的狀態中，習近平總書記就曾經指出風險挑戰如果應對不好，或者發生系統性風險、顛覆性錯誤，就會延誤甚至中斷全面建成小康社會進程。穩定是第一前提，從國家層面講，離開國家的政治穩定和社會穩定，不僅已經取得的各項成果難以鞏固，而且社會主義現代化事業也難以繼續進行。突發事件發生后，大學生群體也會受到影響，從而產生不穩定因素，對于高校來講，離開了校園的穩定，校園安全問題和正常的教學秩序等都難以保障和維持。因此，解決穩定問題是突發事件后至關重要的問題，而高校思政教育是維護校園穩定的重要途徑，此時，高校思政教育維護穩定的作用就更加顯現出來了。其一，高校思政教育本身就包含維護校園穩定的內容。高校思政教育的主要構成為：世界觀教育、人生觀教育、道德觀教育、政治觀教育以及法制觀教育。在不同部分的內容中都有事關穩定的教育內容，人生觀主要是通過教育引導學生如何認識、看待人生以及如何有意義的過完自己的一生，在這其中就包括如何建立同他人更加和諧的各種社會關系，維護社會的穩定;道德觀是教育學生學會對自身、對他人、對世界所處關系的系統認識和看法，總的來說就是社會群體不成文的規則，學生通過學習、了解這些規則，達到能夠融入社會更好地與他人相處的目的，從而形成良好、穩定的社會秩序;與道德觀相輔相成，能夠幫助學生在思想中另一個層面上建立起維護社會穩定、保持社會秩序良好的觀念和意識——法制觀，通過對它的學習，樹立法律至上的觀念，行動上依法行事。其二，高校思政教育的工作方法是維護校園穩定的途徑之一。在突發事件后，關于事件真相，社會上會出現多種聲音，其中包括帶給社會極大危害的各種謠言，積極運用思政工作宣傳引導的工作方法，快速、準確地向大學生們發布事情真相是防謠止謠的重要途徑。在新冠肺炎疫情出現之后，尤其是疫情發生初期，對于病毒源頭、傳播途徑以及潛伏期等問題群眾知之甚少，網絡上散布著各種信息，真假難辨，導致人心不穩，許多高校通過官方微博、公眾號、微信群等渠道，及時準確的發布有關疫情的最新消息，在大學生中傳播了正能量，形成了正面的輿論引導，也起到了穩定人心的作用。

其次，高校思政教育具有思想動員、凝聚人心的作用。突發事件具有極強的破壞性，危及范圍極大，必須要采用應急措施力求在最短時間內將損失降到最低，此時就需要全社會力量共同努力作為強大后盾。思政教育具有能夠思想動員、凝聚人心的重要作用。新冠肺炎疫情出現時，武漢一度成為“重災區”，為迅速防控疫情、最大限度地降低傳染風險，使確診病人得到有效救治，同時盡快恢復正常的社會秩序，國家啟動了應對社會公共衛生事件的應急預案，從最初的中央決策部署到人民軍隊奮不顧身“進軍”武漢、從全國各地醫護人員紛紛寫下請戰書馳援武漢，后來再到快遞小哥組成服務隊、社區工作者送菜送米、專車司機接送醫護人員，每一種力量都是堅決抗疫人心的匯聚。這其中也不乏廣大大學生的身影，他們自愿報名成為志愿者，活躍在每一個平凡卻不平常的崗位上，他們是將高校思政課堂上、課本中所講授的愛國主義的家國情懷，對中國精神的理解、對人生的價值意義和生命的感悟內化于心、外化于行，用實際行動在服務人民、回饋社會的大課堂中給予了響亮回答。

二、高校思政教育中有關突發事件的教育現狀

1.高校思政教育中有關突發事件的教育在日常教育活動中缺乏長期性。

由于突發事件發生后對社會各方面造成了不同程度的損失，即便是對于突發事件處理再完善，這些損失在一些層面上也具有持續性，甚至會對一個國家和民族的群體心理產生一些改變，因此全社會對突發事件的重視和研究是非常必要的。但突發事件突發性的特征決定了在一定時期內其發生的頻率相對比較低，是一種非常態的社會狀態，因此往往是在突發事件發生之后的較短時間內，思政教育對其研究比較多、相對比較重視，但隨著時間推移，人們對突發事件的印象越來越模糊，突發事件產生的影響也越來越大。

2.思政教育中有關突發事件的教育缺乏系統性。

思政教育在突發事件發生后的重要作用不容置疑，從教育學角度出發教育本身是一項系統性工程，思政教育更是如此。目前思政教育中應對突發事件的教育并沒有形成完備的體系，其中教育者管理、教育內容、教育手段等教育諸要素亟待進一步完善。

三、高校思政教育中應對突發事件體系的建立與完善

新時代背景下在大學生思想政治教育工作中建立起應對突發公共事件的工作機制符合當代高校思政教育的時代特征，同時也是是將高校思政教育應對突發事件中所具有的作用最大化發揮的重要舉措。這種應急工作機制的建立具有系統性，機制內各個要素，如教育者、教育內容、教育途徑等彼此間相互聯系、相互促進。

1.加強思政教育者隊伍建設

首先，實現高校思政教育在應對突發事件工作機制中教師育人全員性。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》指出在進行思政教育時“高等學校應當落實全員育人、全程育人、全方位育人要求，構建完善立德樹人工作體系。”建立以思政課專職教師為主，兼職思政課教師為輔的思政教育隊伍，是國家推進高校思政教育高質量、高效率的重要保障。同樣，在突發事件出現后，在最短的時間內將突發事件的最新狀況準確無誤地向學生傳達，避免學生因不明真相被謠言蒙蔽。同時，將政府、學校的解決政策、突發事件科學的應對方法向學生進行宣傳，這些都是高校思政教育工作者的職責所在。然而，想要及時穩妥地做好這些工作，就不能僅僅依靠思政專職教師，要廣泛動員高校中的全體教師將思政教育內容同各自工作內容相結合，形成教育合力——實現“全員育人”，“潤物細無聲”地貫穿于整個教育過程中——實現“全程育人”，充分利用各種教育載體的“遠近高低各不同”——實現“全方位育人”。

其次，實現高校思政教育在應對突發事件工作機制中教師育人專業性。培養應急機制中的思政教育者不僅要具有堅定的馬克思主義信仰，掌握馬克思主義的世界觀、方法論以及對自然界人類社會的發展規律有深刻的認識，在應對突發事件時能夠運用科學的理論武裝頭腦明辨是非。同時，還應優化知識結構、拓展知識面，具備應對突發事件的能力，即事前預警能力、事中緩解能力、事后疏導能力。[]

2.加強思政教育內容建設

增強思政教育內容的時效性與實效性。突發事件的發生為思政教育提供了一個良好的契機并創設了絕佳的教育情境，將與突發事件相關聯的愛黨愛國教育、生命安全教育、應急處置教育以及心理健康教育等設置為高校思政教育應急機制中的常設教育內容并實時更新，使得教學內容更加具體、更加具有針對性，在突發事件非常態的大環境下，真實發生的典型人物和事件都可以成為思政課的教育內容。新冠肺炎疫情以來，在各個崗位上涌現出了許多可歌可泣的典型，這些典型事跡在帶給學生心靈震撼的同時也是難能可貴的教育資源，能夠達到帶給學生最震撼的沖擊力和最真切的教育效果，也更加體現出思政教育的時效性。很多道德品質“在一般情況下，常常是以隱含的、平淡的、習以為常的方式在生活的各個方面加以表露的， 但在危難而緊迫的特定背景下， 它們便以突出的、強迫的、不容忍受的方式躍入人們的視野”[]要將時事資料同常規思政教學內容相融合，依托于課堂教學，以時事內容為抓手在課堂教學中進行深入的挖掘和深度融合，讓思政課堂上的內容真正的“活”起來。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國突發事件應對法》總則第三條[Z].

[2]曹勇.突發自然災害背景下思想政治教育功能研究[J].中國礦業大學（北京），2016.

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