論小學美術教學中如何培養學生的審美能力

魏國爽

摘要：在小學美術教學中，與指導學生掌握美術創作方法與技巧相比，培養學生的審美能力存在更高的難度，而且需要一個相對漫長和曲折的過程。因為小學生年齡較小，審美認知水平、理解能力和自身悟性都會受到限制，需要教師為學生審美能力的形成與完善付出更多的努力。本文結合河北美術出版社2013年出版的小學美術教材，針對1-3年級小學生在美術教學中的審美能力培養策略進行了系統化的研究，并提出了幾點措施建議，供大家參考。

關鍵詞：小學美術;1-3年級學生;審美能力;培養策略

引言：新課改的教育背景下更加重視學生的審美能力，這是在掌握基礎以外必須掌握的技能。對于一個美術生來說，審美意識低下就相當于一個警察失去了自己的槍支。而審美能力不僅是用在美術教學上，它會跟隨學生的一生。

一、培養小學生審美能力的意義

由于小學生的年齡較小，身心發育還不夠成熟，對于各種生活事物缺少足夠的認知和審美判斷能力。因此，小學美術教學中，既要指導學生掌握正確的美術創作技巧，使其具備一定的繪畫能力，又要注重培養學生的審美觀念和審美能力，使小學生具備真正意義上的美術素養，為其個人綜合素養和藝術修養的全面提升奠定扎實的基礎。在這個過程當中，小學美術教師必須具備先進的教學理念以及開闊的教學思維，遵循素質教育改革的指導方針推進教育教學工作，確保小學美術教學成果符合新時代的新要求。

二、小學美術教學中學生審美能力的培養策略

1.對教學要點進行透徹講解

以《春天在哪里》這一課為例，如果讓學生單憑自己的想象畫出一幅春天的景象，看似完成了教學任務，但對學生審美能力的提升并沒有太大的幫助。對此，教師可以借助圖片展示、播放音頻、視頻等途徑在課堂上營造出一派春天的意境之美。讓小學生透過多媒體大屏幕看到柳樹在春天里發芽了，聽到小鳥喳喳喳的叫聲，滴滴答答的春雨聲，結冰的河面漸漸融化……還可以帶領孩子們來到操場上、公園里觀察一草一木的變化，親自感受春天的溫暖氣息和欣欣向榮的景象;或者讓小學生們談一談自己對春天的印象，為什么喜歡春天等等。經過一系列啟發之后，讓小學生對本堂課的教學要點產生了全面認知。之后再投入到繪畫創作當中，學生的創作靈感自然會得到激發，從而創作出一幅既美觀，又不失童真童趣的繪畫作品，使審美得到培養與提升。

2.在教學中融入生活化元素

對于1-3年級的小學生而言，日常生活當中的各種常見事物是他們最熟悉不過的了。因此，在美術課堂上培養小學生審美能力的過程中，教師可以結合教學內容及教學需求融入各種生活化元素，這樣不僅可以拉近小學生與美術教學之間的情感距離，還可以讓美術教學內容變得豐富多彩，富有生活情趣，從而讓小學生學會觀察生活，懂得欣賞生活中的美好事物，并且在內心當中記錄下美好景象，逐漸形成一定的審美能力。例如在學習第二年下冊第20課《質樸智慧的民間玩具》時，除了讓學生們認真觀察教科書當中的玩具圖片以外，教師還可以讓學生們再說一說自己還喜歡哪些玩具。對于這一話題，孩子們都非常感興趣，爭先恐后的舉手發言，表現出非常高漲的參與熱情。此時，教師再把大家的注意力轉移到教材知識的講解上，分別針對竹木玩具、面人、布偶、編扎玩具、泥玩具的造型、色彩和制作特點進行逐一講解。不僅使學生的聽課注意力得到了大幅提升，還使其更好的理解和領會各種間民玩具的美觀之處和藝術價值，從而使審美能力獲得有效提升。

3.在課堂上開展情感教育

美術與其他學科相比，確實在教學內容和教學形式上具有更強的生動性和趣味性。但是，如果教師始終采用那種傳統的“我來示范你來畫”的授課方式，就會導致學生只是機械的掌握一些繪畫技能，其個人情感卻沒有融入到美術創作過程當中，更無法體會到學習美術的樂趣，這非常不利于小學生審美認知和審美能力的養成。對此，教師可以結合教學內容，借助各種先進的教學手段在課堂上給學生們營造出富有生動性和人性化的教學情境，讓學生帶著滿腔熱情和豐富的思想情感投入到美術創作當中，從而獲得更加多元化的學習體驗。在創設教學情境的過程中，教師要充分結合小學生的年齡特點、認知水平和興趣喜好，采用多媒體教學、角色扮演、情境模擬、故事教學等多種方式使教學內容變得更加生動形象，富有更強的吸引力和啟迪作用。使小學生的思維能夠緊緊跟隨課堂教學節奏，圍繞著教學內容產生更多美好的想象，在頭腦中迸發出更多的創作靈感，從而形成一種美術創作的沖動，最終創作出一幅優秀的美術作品。在這個過程當中，小學生為了讓畫面達到自己滿意的效果，會拿出足夠的耐心與毅力，思考如何進行畫面構成、線條控制和色彩搭配，并且進行反復修改和嘗試。

4.帶領學生賞析美術作品

在小學美術課堂上培養學生審美能力的過程中，最直接、最高效的方式就是教師帶領學生賞析來自世界各地的優秀美術作品。在這個過程當中，教師要充分考慮到小學生的年齡層次、認知水平和理解能力，避免選擇一些畫面內容過于抽象難懂的作品。而是要選擇那些積極向上，在畫面構成和色彩搭配上較具代表性，符合小學生興趣喜好的美術作品。在賞析的過程中，教師可以先給孩子們介紹一下這幅作品的畫家簡介和創作背景，對小學生的思維進行啟迪，之后再通過師生互動、一問一答等方式引導小學生體會這幅美術作品當中的藝術之美和創作意圖，從而形成一定的審美能力。例如在《中外美術家介紹——馬蒂斯》這一課當中，教師可以在網絡上搜索更多由馬蒂斯創作的優秀作品在課堂上給學生們展示，讓小學生通過欣賞美術大師的一幅幅杰作，獲得審美能力的提升。

結語：

在小學美術日常教學的過程中，教師要采用一種“潤物無聲”的方式培養學生的藝術修養和審美能力，在全面培養小學生相象力、創造力以及繪畫興趣的同時，使其帶有一種欣賞美、創造美的良好心態投入到美術創作過程當中，促進當代小學生人文素養和藝術修養的全面提升。

參考文獻：

[1]李軍.小學美術教學中審美能力的培養策略探究[J].考試周刊，2020（85）：149-150.

[2]孫瑞欣.打造精彩課堂有妙招[M].東北師范大學出版社，2010.5第一版。

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