“長文短教”論短長

潘佳麗

教材中有一些篇幅比較長的課文，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)處理時(shí)，需要建立“長文短教”的意識(shí)。如何看待“長文短教”中的“長”與“短”呢？這是個(gè)需要深入思考的問題。教師文本解讀要“短”，學(xué)生閱讀時(shí)間要“長”;教師學(xué)法傳授要“短”，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化要“長”;教師訓(xùn)練組織要“短”，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用要“長”。作為語文教師，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中正確處理“長”與“短”的問題，這樣才能取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、教師解讀要短，學(xué)生閱讀要長

課文內(nèi)容較長，教師不可逐段逐句地講解，需要有提綱挈領(lǐng)意識(shí)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)、重點(diǎn)解讀時(shí)、點(diǎn)撥提示時(shí)，都要追求一個(gè)“短”字，要做好短時(shí)間設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要有篩選意識(shí)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，而且要追求問題設(shè)計(jì)的集中性、層次性，讓更多學(xué)生瞬間進(jìn)入思考環(huán)節(jié)。重點(diǎn)、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師需要講解一些內(nèi)容，但不能是單純說教，需要有提煉意識(shí)，做到簡明扼要。點(diǎn)撥提示時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行對應(yīng)引導(dǎo)，讓點(diǎn)撥發(fā)揮作用。學(xué)生進(jìn)入自我閱讀模式后，需要充裕的時(shí)間支持，對文本進(jìn)行深度解析，也需要方法支持，操作過程相對長一些是非常有必要的。

如教學(xué)《北京的春節(jié)》（六年級下冊）一文時(shí)，教師先播放了一則童謠，將學(xué)生帶入文本閱讀環(huán)節(jié)，對北京的春節(jié)習(xí)俗展開具體梳理。在閱讀提示時(shí)，教師分兩步展開。第一步是引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，設(shè)計(jì)了閱讀問題和閱讀任務(wù)：“快速閱讀文本內(nèi)容。北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？把不明白的詞句找出來。”學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容較長，教師深入課堂，對學(xué)生閱讀梳理情況進(jìn)行觀察，讓更多學(xué)生都能完整地閱讀完課文。在集中解決學(xué)生不懂的詞句時(shí)，教師利用極為精練的語言進(jìn)行操作。第二步是詳細(xì)研讀，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別閱讀文本的一個(gè)部分內(nèi)容，研讀一兩個(gè)問題。如詳細(xì)寫了什么內(nèi)容，哪里寫得更好。小組成立后，在組長組織下開展集體閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。因?yàn)閱栴}比較集中，小組成員都能夠積極發(fā)言，很快就形成閱讀共識(shí)。教師組織學(xué)生集中反饋，課堂教學(xué)進(jìn)展順利。

教師的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)相對短暫，留給學(xué)生的時(shí)間相對比較長，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其教學(xué)效果逐漸會(huì)顯現(xiàn)出來。教師只是對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行必要的組織，對問題設(shè)計(jì)也更為精練，卻給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師“長文短教”意識(shí)比較鮮明。教師進(jìn)行文本解讀是非常有必要的，操作層面要考慮學(xué)生的閱讀要求，如果學(xué)生能夠自行讀懂，教師則要大大減少講解的時(shí)間。

二、學(xué)法傳授要短，學(xué)習(xí)內(nèi)化要長

閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)法，這是教師的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累比較薄弱，教師的學(xué)法儲(chǔ)備極為豐富，自然需要及時(shí)傳遞給學(xué)生。在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)，教師要做到干脆利索，針對什么問題，給予什么樣的學(xué)法，如果進(jìn)行操作，都要明確提醒。而學(xué)生進(jìn)入學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)后，教師則需要有一定耐心，等待學(xué)生的自然內(nèi)化。如果有必要，教師還需要做細(xì)致的解讀示范工作，促使學(xué)生逐漸掌握學(xué)法應(yīng)用技巧。在這個(gè)操作實(shí)踐過程中，不僅需要時(shí)空條件的支持，還需要教師的熱心、耐心、信心的支持。

“長文短教”不僅追求教學(xué)效率，也給學(xué)生傳遞了明確的信息，特別是進(jìn)行學(xué)法的傳授，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀效率。在教學(xué)《臘八粥》（六年級下冊）一文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)：“作者重點(diǎn)描繪了八兒這個(gè)人物形象，在八兒等粥的過程中，其表現(xiàn)描寫是全文的核心內(nèi)容，你能夠用關(guān)鍵詞來梳理和歸結(jié)嗎？”學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來，圍繞八兒的心理描寫展開思考和總結(jié)。在學(xué)生獨(dú)立思考和合作討論環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生之中，對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，與學(xué)生進(jìn)行直接對話，在學(xué)法方面做出一些針對性指導(dǎo)。課堂展示時(shí)，學(xué)生大多能夠列出比較準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，如“盼、想、猜、看”等。教師對學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在經(jīng)典語段鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自行找出喜歡的句子，并說說喜歡的理由。進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師不時(shí)提醒，要求學(xué)生關(guān)注一些動(dòng)詞、形容詞的應(yīng)用，注意句式的特點(diǎn)，還要關(guān)注情感的滲透，以及語言表達(dá)的色彩等內(nèi)容。學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞情境之中。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)比較到位，學(xué)生鑒賞操作非常順利，操作效果良好。

教師在學(xué)法指導(dǎo)方面所用時(shí)間很短，但是在學(xué)生閱讀操作過程中，及時(shí)給學(xué)生做出的提醒，占用時(shí)間就更為短暫。而學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)后，需要進(jìn)行梳理、選擇、分析、討論、展示、矯正等多個(gè)環(huán)節(jié)的操作，其耗時(shí)自然會(huì)更多，體現(xiàn)一個(gè)“長”字。小學(xué)生學(xué)法積累不足，教師要做重點(diǎn)關(guān)照，讓學(xué)生有更多的內(nèi)化機(jī)會(huì)，這是“長文短教”需要重點(diǎn)解決的問題。師生互動(dòng)時(shí)，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，以便做出針對性指導(dǎo)，讓學(xué)法傳授有更強(qiáng)的針對性。

三、訓(xùn)練組織要短，實(shí)踐應(yīng)用要長

在閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要有充分的預(yù)設(shè)，訓(xùn)練活動(dòng)要有清晰的實(shí)施方案。在訓(xùn)練活動(dòng)過程中，教師的引導(dǎo)和輔助也需要有針對性，要突出學(xué)生的主體地位，讓訓(xùn)練活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差距，在訓(xùn)練中會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師對此需要有更多的應(yīng)對策略，為不同群體學(xué)生提供不同的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在這個(gè)操作過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，甚至要將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。

閱讀的訓(xùn)練形式有很多，教師在具體挑選時(shí)，需要考慮訓(xùn)練的可行性，特別要注意與學(xué)生生活形成對接，這樣才能提升訓(xùn)練的價(jià)值。在教學(xué)《那個(gè)星期天》（六年級下冊）一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)是：“梳理閱讀課文后，對作者敘事方法有一定了解，然后借鑒這篇課文的寫法，寫一篇回憶性作文。童年記憶非常豐富，有沒有比較難忘的事情呢？哪怕事情很小，卻給你留下了深刻的觸動(dòng)，都可以成為寫作的素材。”學(xué)生接受任務(wù)，開始對課文內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，特別關(guān)注其敘事的方法，關(guān)注文本構(gòu)思的研究。在學(xué)生進(jìn)入書寫環(huán)節(jié)后，教師還需跟進(jìn)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況做必要的提示，要求學(xué)生關(guān)注心理描寫、寫出真情實(shí)感等。經(jīng)過一段時(shí)間的等待，學(xué)生習(xí)作完成。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評活動(dòng)，從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)橐蟊容^明確，學(xué)生都能夠自覺進(jìn)入各自位置，展開習(xí)作評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生討論互動(dòng)的情況，在評價(jià)方法等方面做出一些提示，確保習(xí)作評價(jià)的高效。因?yàn)闀r(shí)間所限，學(xué)生在課內(nèi)沒有修改的時(shí)間，教師做出延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課外對習(xí)作進(jìn)行修改，并抄寫到作文本上，作為書面作業(yè)來完成。

教師布置習(xí)作任務(wù)，這是最為常見的訓(xùn)練形式。因?yàn)橐蟊容^清晰，學(xué)生能夠順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)所占時(shí)間極短，而學(xué)生則運(yùn)用了大量時(shí)間進(jìn)行閱讀、梳理、構(gòu)思、寫作、評價(jià)，真正體現(xiàn)了“長”與“短”的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生展開的教學(xué)要從時(shí)間上做出對應(yīng)計(jì)劃，要給學(xué)生更多操控的時(shí)間，要給學(xué)生傳遞更多學(xué)習(xí)技巧和方法，組織更多學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐歷練中形成核心能力。

在閱讀教學(xué)中，面對一些篇幅較長的課文，教師運(yùn)用“長文短教”策略加以設(shè)計(jì)，能夠有效提升教學(xué)效率。在處理“長文短教”中的“長”與“短”的問題時(shí)，教師要做好思想準(zhǔn)備，在教授環(huán)節(jié)追求“短”，在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“長”，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師課堂教學(xué)要注意精準(zhǔn)點(diǎn)撥，體現(xiàn)少講精講原則，要為學(xué)生組織更多學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣泛的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州觀成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷