課堂因“逗號”而精彩紛呈

高海燕

課堂是富有靈性的，充滿智慧的。在教學中教師應讓學生從情景感知走向省悟學習，激發學生的學習潛力，從而彰顯教學智慧。在一次教學觀摩課上，我執教四年級下冊的《鄉下人家》。這節課讓我記憶猶新，課堂上學生的大膽質疑讓我措手不及，但是和學生的思維一次次碰撞，讓課堂瞬間生成精彩。

《鄉下人家》這篇精美的散文字里行間包含著濃濃的鄉情，始終給人一種強烈的畫面感。課堂上，學生時而輕輕吟誦，時而討論畫面，我和他們一起在文字里仔細地品味著作者那親切自然、生動活潑的語言魅力。

教學猶如行云流水般輕盈流淌。忽然，坐在前面的胡媛媛面帶疑惑地舉起了小手，我輕輕地走到她跟前問道：“你遇到什么問題了嗎？”胡媛媛怯生生地站起來，小聲說：“課文的第2自然段中有幾個標點用錯了。”我頓時一愣，仔細地看了一下第2自然段課文，果然發現了標點的特別之處。面對這突如其來的提問，我一時也想不出完美的答案，備課時我根本就沒注意到標點的問題。

我把這個問題拋給學生，想看看他們怎么說。于是便說道：“胡媛媛同學不但會讀書，而且善于思考，她竟然發現了課文中的標點符號有問題。這幾種花是并列關系，詞語中間應該使用頓號的，這里為什么用逗號呢？請大家仔細閱讀這一部分內容，待會兒來幫她解決這個問題，好嗎？”

看到我表揚了胡媛媛，其他學生也躍躍欲試。有學生認為是作者寫錯了，有的認為作者是故意這樣寫的，但是就是說不出原因。看到學生那一張張寫滿疑惑的臉，我接著說：“請同學們用自己喜歡的方式仔細地再讀讀課文第2自然段后面的句子，看看能不能找出原因。”

學生重新回到課文中，張旭忽然高高地舉起了小手說：“我讀懂了，這些美麗的花不是在同一個季節開放的，因為后面的句子說：‘它們依著時令，順序開放。”

“哦，原來這些花兒不是在同一個季節里開放的，有道理。”我裝作茅塞頓開的樣子說。

張宇軒也舉起了手，接著說：“老師，我覺得這里的芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，不能只是具體說是某一種花。以前我在網上查詢過，光是芍藥就有30多個品種，鳳仙花就是‘指甲花，它有幾百個品種，像雞冠花、大麗菊，也都有很多品種。”我聽了這位學生的回答，不由得為他豎起了大拇指，全班學生為他熱烈鼓掌。

“你真是個百事通，在網絡上了解了這么多課外知識，比老師還厲害！不過為什么作者使用逗號呢？”我又把問題重復了一遍。

這時韓玉幀舉起手來，激動地說：“老師，現在我明白作者為什么在這里用逗號了，作者想強調突出這幾種花開放的時間順序，用逗號表示不能改變順序，而用頓號則可以改變這幾種花的排序，所以作者使用逗號。”

班長陳瑩沒有舉手，就直接站起來說：“我認為讀書的時候，用頓號停頓的時間短，而逗號停頓的時間長，用頓號朗讀的速度快，聽起來沒有逗號那么清楚明白，另外用了逗號讀起來感覺鄉下人家的花開得時間很長。”

這兩位學生剛剛回答完畢，“嘩！”全班學生便一起鼓起掌來，學生已經來來回回地行走在文本間，而且有了自己獨特的思考與感悟。面對這樣的理解，面對這樣的學生，我的臉上蕩漾起幸福而滿意的笑容。

課前我設計教學環節時，沒有注意到課文中“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放”幾個花名中間用逗號這個細節，《教師教學用書》上也沒有特別說明。令人想不到的是，平時不喜歡發言的學生會提出這個問題，而且在我的引導下，他們積極地讀書體悟，不僅解決了“逗號”的問題，還學會了如何讀書。

這節精彩的課堂我記憶猶新。優秀的文學作品總是用簡潔凝練的語言表達著無窮的意境，讓讀者咀嚼，給讀者留下廣闊的感悟空間。

在課堂教學中，當學生能勇敢質疑、發表見解時，面對課堂生成，教師應巧妙地啟迪學生的思維。這次的課堂教學因偶然的“逗號”而成為高效課堂。教師不斷生成自己的教育智慧，高效課堂因此而絢麗多姿。

（作者單位：安徽淮北市濉溪縣百善中心學校）

責任編輯 宋園弟