借助課后習題 促進學生思維發展

魏巧雯

課后習題是教材的重要組成部分，著重落實語文素養構成的知識點、能力點，可以成為教師確定教學內容的依據。

統編本二年級上冊第三單元的課文有《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》和《媽媽睡了》。研讀課后習題我們發現，都包含著“提取信息”這一語文要素。同時，教材還進一步提出了更高的要求，如作出簡要推斷、綜合課文的信息、簡單說出自己的想法和感受等。

那么，我們該如何利用好課后習題，促進學生的思維發展呢？

一、排順序，厘清思路

《曹沖稱象》的課后習題第2題：“讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程。”借助這一題，厘清曹沖稱象的過程是本課教學的重點。教學時可以根據以下步驟進行：第一步，找出內容。找到曹沖稱象的相關句子。第二步，朗讀指導。將這5句話讀正確、讀通順。第三步，畫關鍵詞。曹沖的辦法分了哪幾步？細讀這一部分內容，簡要畫出關鍵詞。第四步，交流演示。請學生上臺，在黑板上板貼船、大象、石頭等演示稱象的三個步驟。第五步，標號復述。請學生將曹沖稱象的關鍵詞句畫出，并根據先后順序標上序號。用“首先……再……然后……”的表達方式進行復述。

通過找句子和朗讀熟悉的內容，畫關鍵詞并交流演示，可以生動直觀地了解曹沖稱象的過程。最后的標號復述，幫助學生厘清邏輯思維，訓練了學生提取信息和復述的能力，也為學生理解全文奠定了基礎。

二、制表格，直觀對比

有些課文信息并沒有直接呈現，而是滲透在文章的詞句中。只有經過仔細閱讀和整合，才能獲取完整信息。

如《一封信》一文記敘了主人公露西給爸爸寫了兩封信，第一封是露西獨自寫的，第二封是在媽媽的幫助下完成的。在教學時，可以先要求學生用橫線畫出給爸爸寫的第二封信，完整地讀一讀。然后小組合作，用表格的形式簡要摘錄兩封信寫了哪些事，進行比較，發現“第一封信寫了很多不開心的事，第二封信寫了開心快樂的事”。最后交流“你更喜歡哪一封？為什么？”，這正是課后習題的要求。

在教學第二封信時，通過引導學生閱讀圈畫零星的信息，加以整合，幫助學生建立信息完整性的意識。制作表格，將兩封信進行羅列，能夠更直觀地幫助學生進行比較，作出判斷，發展了學生的思維能力。

三、畫氣泡圖，提煉關鍵詞

提取信息、對主要內容進行概括是很重要的閱讀能力。

《媽媽睡了》一文第2～4自然段詳細描寫了睡夢中媽媽的樣子，用三個并列的段落描寫媽媽的美麗、溫柔和勞累，這與課后習題第1題“說說‘睡夢中的媽媽是什么樣子的”是吻合的。教學時，第一步，畫關鍵句。睡夢中的媽媽是怎樣的？從文中找出關鍵句，畫出來。第二步，制作氣泡圖。圈出關鍵句中的關鍵詞，以“睡夢中的媽媽”為中心，制作氣泡圖，并說說睡夢中的媽媽還會是怎樣的。第三步，完成氣泡圖。從哪里感受到媽媽的美麗、溫柔、好累？再仔細讀睡夢中的媽媽的樣子，圈出關鍵詞完成氣泡圖。

通過畫關鍵句發現文本結構特點，找關鍵詞完成氣泡圖，整合了文本信息并呈現，幫助學生把握了文本內容，提升了閱讀能力。

“提取有效信息”“對信息進行合理推斷”包含的不僅是閱讀能力的訓練，也是思維能力的培養。而教師在使用課后習題的過程中，也只有認真研讀，充分挖掘其價值，才能準確把握教學內容，選取合適的教學策略，更好地為教學服務。

（作者單位：浙江嵊州市石璜鎮中心小學）

責任編輯 劉 妍