例談低年級標點符號的教學

蔡艷

標點符號是書面語言的有機組成部分，承載著作者的感情。學習正確使用標點符號，對學生理解課文內容、體會文章情感有重要作用。低年級正是學生學習運用標點的起始時期，養成正確使用標點的習慣可以為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。統編本教材在低年級標點符號的教學編排上指向特別清晰，并且把學生需要掌握的標點符號進行了分解與細化，呈現在不同年級的不同課文中，從而使學生的標點學習呈現一種由淺入深螺旋式上升趨勢。那么，在低年級教學中，教師怎樣才能使學生習得標點符號的基本用法，在平時的學習中正確使用標點符號呢？

一、故事引入，標點激趣

對低年級的學生來說，在標點符號的教學上，教師不要硬性地向學生灌輸標點的知識，而要注重對學生學習標點的興趣的激發，以使學生愿意親近標點，感受標點符號所承載的意義。

如在學生正式認識標點之前，為了讓學生感受到標點的作用與價值，教師就可以把古人巧妙運用標點符號的趣事講給學生聽，然后，再讓學生給句子加上適當的標點符號，再讀一讀。例：

1.下雨天留客天留我不留

2.明年逢春好不晦氣

來年倒運少有余財

3.無雞鴨也可無魚肉也可唯青菜豆腐不可少不得學費

……

由于低年級學生對標點符號的用法認知比較匱乏，一開始的時候他們可能會對教師出示的句子感到一頭霧水，不知道應該從何入手，此時教師可先讀給學生聽，再幫助他們體會在不同標點停頓下句子的不同意思，最后再讓學生以不同的停頓形式給句子加上標點，讀一讀，感受其意思。這樣教學，很容易激發學生對標點認知的濃厚興趣，使學生在輕松的學習氛圍中感受到小小的標點符號所承載的獨特價值。

在低年級教學中，教師采用趣味故事的形式來引導學生完成標點符號的初步認知，不僅會讓學生感受到標點符號的有趣、好玩，還在學與玩中真切地感受到了標點符號的多變魅力，令學生回味無窮。

二、隨文識標點，潤物細無聲

在低年級教學中，教師可以采取隨文識標點的形式引領學生邊學文邊認識標點符號，這樣引領學生學習標點，潤物無聲，可以使學生在學習中習得標點符號的真正用法。

如在教學《金木水火土》（一年級上冊）一課的時候，課文只有兩句話：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”由于這些句子所處的頁面較大，每個字和每個標點符號都特別醒目，對剛上一年級的學生來說，正是對課文畫面、符號和生字感到新鮮好奇的時候，因此，教師要順應學生的學習需要，當學生詢問“一二三四五”句子末尾的小符號是什么的時候，教師就可以讓學生說說這個小符號像什么（小蝌蚪），然后再告訴學生這個符號是“逗號”，它表示一句話中間的停頓，然后教師再讓學生觀察“金木水火土”末尾的符號像什么（小圓圈），它一般用在句子的末尾，表示這句話說完了。這樣引領學生隨文識標點，學生們印象深刻。再如在《雨點兒》（一年級上冊）一文的教學中，由于在前一文《青蛙寫詩》中學生們已經初步認識了逗號、句號和省略句，因此，在這一課的教學中，在學習課文第5自然段的時候，教師就可以有意識地讓學生說一說這段話有幾句，是從哪些地方看出來的。這樣讓學生及時運用學過的標點符號認識標點，可以深化學生的認知，提升學習效果。

在《金木水火土》一課中，教師主要是從學生的質疑入手，順勢而為，引領學生認識逗號和句號，這對于沒有正式學習標點的學生來說，因其無意，印象更為深刻。而在《雨點兒》一課中，教師則是從學生已有的標點知識經驗入手，有意為之，深化學生認知。這樣從無意到有意，引領學生隨文認識標點符號，可以使學生對逗號、句號的認識更加深刻。

三、注重朗讀，讀中感悟

標點符號具有表達情感的作用。在低年級的教學中，為了讓學生真正習得標點符號在表達停頓、語氣、情感等方面的作用，教師就要注重對學生朗讀的指導，以加深學生對標點符號的認識與了解。

如在教學《我要的是葫蘆》（二年級上冊）一文時，課后練習中主要是讓學生能夠讀出句子的不同語氣：

在這道練習中出現的標點符號主要有嘆號、問號和句號。在讀這些句子的時候，教師就要抓住句子中的標點引導學生讀出句子的不同語氣，并說說這些句子表達的實際意思是什么。再如《小壁虎借尾巴》（一年級下冊）一文中寫道：“小壁虎說：‘牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”教師在引導學生朗讀這句話的時候就要借助句子末尾的問號讀出疑問的語氣以及小壁虎的有禮貌。在低年級教材中，教師要能夠從文本句子的朗讀指導入手，引領學生讀出語氣，讀出情感，以促進學生對標點符號更好的理解與把握。

對于低年級學生來說，由于他們是剛接觸句子，閱讀量少，閱讀經驗不豐富，語感弱，在斷句、停頓或者語氣的把握方面能力整體不高。教學時，教師可以采取范讀、個人讀、賽讀等多種形式來使學生真正明白在朗讀句子的時候該如何停頓與斷句等，以培養學生語感，借助標點符號來提升學生的朗讀能力。

四、依托文本，習得特點

對低年級的學生來說，需要掌握的標點符號主要有逗號、句號、問號和嘆號等，這些標點符號都有各自的特點，而統編本教材為了活化學生對標點符號的用法，特意在《青蛙寫詩》一課中主要以形象化的語言來促進學生對標點符號特點的認知。教師要依托教材，幫助學生更好地習得標點符號的特點。

《青蛙寫詩》這首小詩主要以生動形象的語言把逗號、句號和省略號的特點形象地表現了出來，不僅把抽象的符號語言形象化，而且整首小詩結構工整，讓人讀起來朗朗上口。教學時，教師就可以讓學生以教材為依托，讓學生分別戴上小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的頭飾進行分角色表演。這樣教學，可以激發學生的學習興趣。在學生習得這些標點符號特點的基礎上，教師還可以啟發學生想象：“在平時的生活中，你覺得還有哪些事物可以被我們看作是逗號、句號呢？可以仿照著文中的句子說上一句話。”這樣教學，可以使學生的想象能力、語言表達能力得到極大提升，深化學生對逗號、句號的認識。

在《青蛙寫詩》一文的教學中，在學生有感情朗讀課文的基礎上，教師讓學生戴上頭飾進行分角色表演，這樣逗號、句號、省略號等小小的標點符號就給學生留下了深刻的印象，并且在學生的想象中可能會出現更多生活中的標點符號。這樣引領學生學習標點符號，他們的學習趣味濃，學習效果好。

五、注重運用，切實提升

在標點符號的教學中，如果光說不練，只講給學生標點符號的用法，而不注重學生對標點符號的練習，那么學生對標點符號的運用能力就很難得到提升。因此，教師要為學生提供多樣化的訓練方法，以夯實學生的標點學習基礎，提升學生對標點的運用能力。

由于低年級學生需要掌握的標點符號只有逗號、句號、問號、嘆號四種，教師就可以采取專項訓練和用中鞏固的形式來促進學生對這些標點符號的認知，讓學生養成能夠正確使用標點符號的習慣。

1.給下面的句子加上合適的標點符號。

今天是星期天（ ）

我吃飽了（ ）你呢（ ）

好高的大樹?。?）

下雨了（ ）我趕緊跑回家（ ）

2.鼓勵學生在寫話的時候運用上自己學過的標點符號，寫完之后再讀一讀，注意要正確使用標點符號。

對學生來說，運用標點符號是提升標點符號學習能力的有效手段之一，教師以專項訓練和在寫話中運用的形式對學生進行標點符號用法的訓練，可以夯實學生的學習基礎，切實提升學生正確使用標點符號的能力。

在低年級的標點符號教學中，教師要從學生的特點出發，引領學生趣味學習標點，并注重標點符號的靈活運用。

（作者單位：江蘇海安市城南實驗小學）

責任編輯 張 艷