研究生現(xiàn)代光譜分析課程的教學(xué)改革探索與實(shí)踐

宦雙燕，宋國(guó)勝，陳婷婷，王玉枝

湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，長(zhǎng)沙 410082

研究生教育為高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升提供重要保障，如今中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用進(jìn)一步彰顯。當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)交叉融合縱深發(fā)展的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，如何結(jié)合學(xué)科特色，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?chuàng)新能力突出的新時(shí)代研究生也是研究型高校肩負(fù)的歷史使命。而課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和“三觀”價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何將研究生素質(zhì)能力培養(yǎng)落實(shí)到每門研究生課程的建設(shè)中，在課程教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新思維引導(dǎo)和“三觀”價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的研究生課程教學(xué)體系和教學(xué)模式，也是提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1]。

以本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代光譜分析研究生學(xué)位基礎(chǔ)課為例。該課程是針對(duì)湖南大學(xué)化學(xué)學(xué)科碩士研究生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程旨在介紹常用的光譜分析理論及最新的研究方法和技術(shù)，特別是尚未進(jìn)入經(jīng)典教科書(shū)的新方法，對(duì)研究生從事光譜分析等領(lǐng)域研究工作起到引導(dǎo)作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)交流能力，提高研究生運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代光譜分析技術(shù)解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力。本課程自2010年開(kāi)設(shè)以來(lái)，不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革探索，2020年獲批湖南省研究生優(yōu)質(zhì)課程立項(xiàng)建設(shè)。本文主要對(duì)現(xiàn)代光譜分析課程建設(shè)與教學(xué)改革措施及成效進(jìn)行總結(jié)梳理。

1 教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)

針對(duì)現(xiàn)代光譜分析課程，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有合適的參考教材，早期該課程的研究生教學(xué)結(jié)合了湖南大學(xué)分析化學(xué)學(xué)科特色，主要圍繞激光光譜分析法、圓二色性法、表面等離子體共振技術(shù)、光化學(xué)與生物傳感器等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。隨著光譜分析領(lǐng)域相關(guān)分析技術(shù)的發(fā)展變革，在教學(xué)內(nèi)容上做出了相應(yīng)調(diào)整，2013年以來(lái)主要圍繞熒光共振能量轉(zhuǎn)移、上轉(zhuǎn)換發(fā)光、表面增強(qiáng)拉曼和表面等離子體共振等現(xiàn)代分析技術(shù)及其在化學(xué)生物分析中的應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)。隨后2014年依托湖南大學(xué)研究生全英文課程建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)站進(jìn)行了全面建設(shè)。近年來(lái)隨著光譜分析新方法的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代光譜分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在光譜分析基本方法原理的基礎(chǔ)上，圍繞科研前沿領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，目前32學(xué)時(shí)課程主要內(nèi)容包括三部分：(1) 熒光光譜分析基本原理、共振能量轉(zhuǎn)移(FRET)和上轉(zhuǎn)換發(fā)光原理及應(yīng)用；(2) 拉曼光譜、表面增強(qiáng)拉曼光譜(SERS)和表面等離子共振(SPR)原理及應(yīng)用；(3) 現(xiàn)代光譜分析新方法及應(yīng)用，主要介紹光聲和近紅外II區(qū)成像分析，化學(xué)發(fā)光、生物發(fā)光和長(zhǎng)余輝發(fā)光分析等現(xiàn)代光譜分析新技術(shù)。

在教學(xué)中注重科研前沿文獻(xiàn)、英文教材章節(jié)與教學(xué)的結(jié)合。在熒光光譜分析原理、FRET、SERS等內(nèi)容講授時(shí)，結(jié)合英文原版書(shū)籍的部分章節(jié)內(nèi)容[2]，作為拓展學(xué)習(xí)資料。結(jié)合經(jīng)典英文文獻(xiàn)進(jìn)行方法技術(shù)的應(yīng)用講解，在教學(xué)中將教師的最新研究成果融入到課程教學(xué)中，如光聲和近紅外II區(qū)成像、化學(xué)發(fā)光等內(nèi)容，均有教師課題組最新研究成果的介紹[3–7]。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞專題進(jìn)行科研前沿代表性英文文獻(xiàn)的搜集和講解，將最新文獻(xiàn)內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，依此加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的能力，拓展學(xué)科視野。

2 課程思政案例設(shè)計(jì)與融入

新時(shí)代高等教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，這對(duì)研究生課程的育人功能也提出了新要求[8]。如何讓課程在知識(shí)傳授的同時(shí)，發(fā)揮同向同行的協(xié)同效應(yīng)，在研究生培養(yǎng)中起到“三觀”價(jià)值引領(lǐng)作用，也是我們深入思考的問(wèn)題。研究生不僅要掌握扎實(shí)的現(xiàn)代光譜分析專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備家國(guó)情懷和科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野和創(chuàng)新思維、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在現(xiàn)代光譜分析課程的教學(xué)中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷挖掘課程蘊(yùn)含的獨(dú)特育人素材，探索將其融入現(xiàn)代光譜分析課程的教學(xué)中。

在緒論部分，以“葡萄糖”為關(guān)鍵詞構(gòu)建了一個(gè)立體化教學(xué)案例[9]，在教學(xué)中我們進(jìn)一步將思政元素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。該案例涉及到七個(gè)具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論：(1) 葡萄糖的來(lái)源與酶反應(yīng)；(2) 葡萄糖的吸收與轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白；(3) 熒光標(biāo)記觀察葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白；(4) 血糖水平與糖尿病；(5) 血糖計(jì)的檢測(cè)原理；(6) 血糖的無(wú)創(chuàng)檢測(cè)技術(shù)；(7) 血糖研究的前沿——智能調(diào)控。通過(guò)該案例，學(xué)習(xí)如何從“葡萄糖分子”的“點(diǎn)”出發(fā)，由“點(diǎn)”到“面”，縱深拓展的科學(xué)思維方式，從宏觀代謝延伸到微觀分子轉(zhuǎn)運(yùn)和疾病成因，從健康相關(guān)的血糖檢測(cè)拓展到微創(chuàng)、無(wú)創(chuàng)診斷和分子診療等科研前沿問(wèn)題。在該緒論教學(xué)中還設(shè)計(jì)了以下思政點(diǎn)：(1) 科研人物與科學(xué)家精神的介紹，例如如何將熒光蛋白變成“工具”來(lái)“照亮”細(xì)胞的華人諾獎(jiǎng)得主錢永健先生。(2) 科技創(chuàng)新的國(guó)際形勢(shì)與我國(guó)實(shí)情比較，激發(fā)科技強(qiáng)國(guó)情懷，如傳感器市場(chǎng)規(guī)模2015年已經(jīng)達(dá)到1200億，而我國(guó)本土傳感器產(chǎn)業(yè)相對(duì)弱小，在以“智能制造”為代表的第四次工業(yè)革命中，加強(qiáng)傳感器的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”是科技強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。(3) 對(duì)客觀事物內(nèi)在本質(zhì)、規(guī)律的歸納提煉，如血糖研究可以總結(jié)出從有創(chuàng)到無(wú)創(chuàng)，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，從檢測(cè)到診療一體化的普遍規(guī)律，這一規(guī)律適用于生命體系其他相關(guān)分子的科學(xué)研究。(4) 科研倫理思辨的引入，如關(guān)于“葡萄糖”隱形眼鏡功能的拓展研發(fā)，采用內(nèi)置攝像頭眨眼控制開(kāi)關(guān)和存儲(chǔ)，是否涉及隱私侵犯和社會(huì)安全問(wèn)題？(5) 科研創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，如血糖相關(guān)的診療研究中，介紹可監(jiān)測(cè)并調(diào)節(jié)血糖水平的石墨烯腕帶、智能胰島素診療貼片、“生物紋身”式比色傳感器、體內(nèi)生物燃料電池驅(qū)動(dòng)的葡萄糖傳感器等，引導(dǎo)學(xué)生如何打破思維定式，產(chǎn)生創(chuàng)新思想。學(xué)習(xí)該課程的研究生正處于開(kāi)題階段，對(duì)如何選擇課題開(kāi)展研究存在一定的迷茫，采用該案例也可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何將個(gè)人科研選題與“面向人民生命健康”的國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，尋找科研創(chuàng)新點(diǎn)。

在講授熒光共振能量轉(zhuǎn)移(FRET)時(shí)，插入諾獎(jiǎng)得主下村修先生關(guān)于海螢蟲(chóng)發(fā)光機(jī)理和綠色熒光蛋白的研究案例。如何從海螢中提取發(fā)光物質(zhì)是美國(guó)科學(xué)家長(zhǎng)期研究沒(méi)有解決的難題，下村修經(jīng)過(guò)不懈努力終于尋找到特殊的方式結(jié)晶出海螢熒光素。他也因此獲得去美國(guó)普林斯頓大學(xué)約翰遜實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步研究水母發(fā)光機(jī)理的機(jī)會(huì)。后來(lái)的研究表明，海螢蟲(chóng)發(fā)光是熒光素在熒光素酶催化下產(chǎn)生的生物發(fā)光，而水母發(fā)光機(jī)理完全不同。經(jīng)過(guò)幾年的努力，下村修從水母體內(nèi)提取了一種光敏的水母蛋白，發(fā)現(xiàn)它與鈣離子結(jié)合時(shí)可以發(fā)出藍(lán)光，這與水母發(fā)出的綠光還不一致，又經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的不懈努力，他又提取出了綠色熒光蛋白(GFP)，正是GFP與水母發(fā)光蛋白復(fù)合，吸收了藍(lán)光，進(jìn)一步釋放出綠光來(lái)，而這個(gè)反應(yīng)正是熒光共振能量轉(zhuǎn)移(FRET)，他在1974年終于闡明了水母的發(fā)光機(jī)理。該案例不僅與FRET知識(shí)點(diǎn)闡釋密切相關(guān)，還具有可拓展探究的科學(xué)精神和價(jià)值觀內(nèi)涵。下村修少年時(shí)期受原子彈爆炸的核輻射傷害，一生遭受病痛折磨，與其他人相比他也沒(méi)有耀眼的學(xué)歷和科研特長(zhǎng)，只是一位普通實(shí)驗(yàn)人員，但這些從未成為他在科研成長(zhǎng)道路上的絆腳石，正是這份對(duì)科研的熱愛(ài)和執(zhí)著，讓他從一個(gè)門外漢最終走上諾貝爾獎(jiǎng)的殿堂。下村修的科研經(jīng)歷也體現(xiàn)了科學(xué)研究的特點(diǎn)，多數(shù)情況下既定研究目標(biāo)和實(shí)際研究結(jié)果并不一致，遇到失敗和挫折時(shí)，不輕言放棄才有可能找到有意義的突破口。真正的科學(xué)家是不為名利所動(dòng)，甘于長(zhǎng)期艱苦的科研探索，水母發(fā)光蛋白和GFP發(fā)現(xiàn)的前后30年，不僅未被重視，反而受到很多質(zhì)疑，下村修直到80歲獲得諾貝爾獎(jiǎng)前依然是寂寂無(wú)名的。而GFP真正實(shí)現(xiàn)其有意義的應(yīng)用，是經(jīng)歷了幾代人的共同努力。90年代，馬丁?查爾菲在大腸桿菌等原核生物中成功表達(dá)了GFP，表明GFP可以作為各種生物體發(fā)光基因標(biāo)簽的價(jià)值。而后錢永健對(duì)GFP進(jìn)行了有效改造，增強(qiáng)它的發(fā)光效率，把它由綠色變成了多色，熒光蛋白才真正成為細(xì)胞和活體標(biāo)記的分子工具，得到廣泛應(yīng)用和認(rèn)可。因此，下村修、馬丁?查爾菲和錢永健三人共同獲得了2008年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[10]。通過(guò)對(duì)該案例的解讀，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)FRET知識(shí)點(diǎn)的深入理解，還引導(dǎo)他們對(duì)科學(xué)家精神和科研價(jià)值觀進(jìn)行深入思考。

在講解基于FRET的核酸探針設(shè)計(jì)時(shí)，則結(jié)合2020年新冠肺炎疫情的實(shí)際情況，引入當(dāng)前新冠病毒核酸檢測(cè)常用技術(shù)——RT-PCR熒光探針?lè)ǎ榻B如何進(jìn)行咽拭子等方式取樣，如何提取純化病毒RNA，如何將病毒RNA反轉(zhuǎn)錄成互補(bǔ)的cDNA鏈，再以cDNA鏈為基礎(chǔ)進(jìn)行PCR擴(kuò)增和定量分析。在方法的介紹中，引導(dǎo)學(xué)生思考取樣和純化的風(fēng)險(xiǎn)、大規(guī)模核酸檢測(cè)的難點(diǎn)、假陽(yáng)性的可能原因等問(wèn)題。從這些問(wèn)題讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考作為醫(yī)務(wù)人員如何克服風(fēng)險(xiǎn)、極端環(huán)境、長(zhǎng)時(shí)間工作等困難，完成從疫情爆發(fā)初期到進(jìn)入疫情防控常態(tài)化的核酸篩查工作；我們的國(guó)家把人民生命安全和身體健康放在第一位，采用了最全面最嚴(yán)格最徹底的防控措施，才能迅速在一個(gè)月初步遏制疫情蔓延勢(shì)頭，兩個(gè)月左右將本土每日新增病例控制到個(gè)位數(shù)，用三個(gè)月的時(shí)間取得武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、湖北保衛(wèi)戰(zhàn)的決定性成果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考目前核酸檢測(cè)方法存在的缺點(diǎn)和解決途徑，再引入我校譚蔚泓院士帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在疫情防控初期，如何投入新冠病毒核酸現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)產(chǎn)品的研發(fā)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)科研創(chuàng)新對(duì)疫情防控的科研支撐作用。

在課程教學(xué)中還梳理了其他類型的思政素材案例，如：(1) Raman光譜的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家精神；(2) 公共安全與社會(huì)責(zé)任感相關(guān)案例，如SERS技術(shù)與農(nóng)藥獸藥殘留檢測(cè)、毒品檢驗(yàn)、指紋鑒定等；(3) 健康中國(guó)戰(zhàn)略相關(guān)案例，如分子探針在精準(zhǔn)成像與診療中的應(yīng)用；(4) 理論聯(lián)系實(shí)際的案例，如現(xiàn)代光譜分析技術(shù)在食品安全、環(huán)境監(jiān)測(cè)、醫(yī)療診斷、生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例；(5) 綠色化學(xué)相關(guān)案例，如長(zhǎng)余輝發(fā)光與綠色光源；(6) 以本課題組研究生探索創(chuàng)新研究的經(jīng)歷、心得，指導(dǎo)研究生如何樹(shù)立遠(yuǎn)大的科學(xué)抱負(fù)，并腳踏實(shí)地地開(kāi)展科研創(chuàng)新工作；(7) 以“違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的案例”，講述堅(jiān)持科研誠(chéng)信和恪守學(xué)術(shù)道德的重要性。

3 教學(xué)方式不斷革新

在現(xiàn)代光譜分析的課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)并總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索教學(xué)方式上的革新。近年來(lái)主要開(kāi)展了以下方面的探索：

(1) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

研究生的學(xué)習(xí)不僅僅是基本的原理方法，需要結(jié)合大量文獻(xiàn)閱讀，總結(jié)出該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的理解。在現(xiàn)代光譜分析的教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)該能力的培養(yǎng)。

圍繞課堂講授過(guò)的現(xiàn)代光譜分析基本原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)具體課題，查閱最近5年的高水平文獻(xiàn)，制作該課題的匯報(bào)課件，匯報(bào)內(nèi)容包括基本原理簡(jiǎn)介、領(lǐng)域進(jìn)展、代表性文獻(xiàn)精講和總結(jié)。

以長(zhǎng)余輝發(fā)光為例，其中一組同學(xué)選擇了“長(zhǎng)余輝納米材料的研究與應(yīng)用”課題，他們分工合作制作了翻轉(zhuǎn)課堂講解的內(nèi)容。首先對(duì)長(zhǎng)余輝納米材料的分類、發(fā)光機(jī)理、合成方法和應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了概述，在此基礎(chǔ)上圍繞余輝增強(qiáng)方法、生物傳感應(yīng)用、腫瘤診斷治療、靶向生物成像、光催化降解五個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)拓展介紹。課堂教學(xué)中，第一次課就將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和分組要求告知學(xué)生，在基本原理方法的講解過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、討論和課件制作。翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)時(shí)，要求每位同學(xué)都參與講解，這樣不僅鍛煉了研究生的英文文獻(xiàn)查閱和歸納總結(jié)能力，還進(jìn)一步鍛煉了文獻(xiàn)匯報(bào)和科研思路梳理能力。部分優(yōu)秀作品制作成講解視頻，豐富了課程的教學(xué)資源。講解結(jié)束后，其他組同學(xué)針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提問(wèn)，該組同學(xué)進(jìn)行回答，加強(qiáng)思考和互動(dòng)。

(2) 項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)

教學(xué)中將學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的課題，形成一個(gè)小的項(xiàng)目組。在課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，均采用項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)班級(jí)通常為60人左右，分為12個(gè)小組，每組設(shè)一位組長(zhǎng)，通過(guò)分組討論形成選題，再進(jìn)一步組間協(xié)調(diào)，讓課題選擇不重疊，并涵蓋課程大部分內(nèi)容。如2020年選題有：FRET在生物傳感方面的應(yīng)用；上轉(zhuǎn)換發(fā)光探針的生物檢測(cè)應(yīng)用；SERS探針在檢測(cè)診斷方面的應(yīng)用；近紅外小分子熒光染料研究進(jìn)展及應(yīng)用；近紅外光熱和光動(dòng)力腫瘤治療應(yīng)用等。

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)度，組織討論和協(xié)作，對(duì)課題任務(wù)進(jìn)行具體分工，并督促組員的進(jìn)展和匯總課件。在課題匯報(bào)中，體現(xiàn)每位組員的共同參與，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，組員們作為一個(gè)集體來(lái)共同參與問(wèn)題回答。在課堂提問(wèn)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，也采用分組討論的方式，提交集體討論得出的答案。通過(guò)項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了研究生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念。

(3) 運(yùn)用智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的管理

在現(xiàn)代光譜分析課程的教學(xué)中采用了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理。課前教師在該平臺(tái)建課和備課，學(xué)生通過(guò)微信掃描二維碼或輸入課堂碼進(jìn)入慕課堂。課前的點(diǎn)名簽到和預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，就可以采用慕課堂進(jìn)行。課中回答問(wèn)題、討論互動(dòng)和課后作業(yè)，也可以采用慕課堂進(jìn)行，提交后教師可以看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課題匯報(bào)講解，采用慕課堂打分和投票的方式，讓每位同學(xué)參與為每組的報(bào)告打分，并評(píng)選出最佳講解員，頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀。另外利用慕課堂的教學(xué)管理后臺(tái)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，可以獲得每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，作為考核依據(jù)之一。

(4) 考核方式上的多元化

現(xiàn)代光譜分析課程的期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(60%)和期末考核(40%)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)的100分包括：小組課題匯報(bào)互評(píng)(30分)，個(gè)人文獻(xiàn)講解(20分)，討論互動(dòng)情況(20分)，考勤(10分)，慕課堂練習(xí)(20分)。這些成績(jī)除討論互動(dòng)情況，其他均根據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)和慕課堂中學(xué)生互評(píng)的數(shù)據(jù)來(lái)導(dǎo)入，體現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程考核的目的，能夠客觀公平地體現(xiàn)每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。期末考核內(nèi)容包括概念辨析、原理方法比較、對(duì)文獻(xiàn)的分析歸納，以及針對(duì)某些目標(biāo)物分析，結(jié)合所學(xué)光譜分析知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。考核的內(nèi)容需要在理解原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，題目的答案具有開(kāi)放性，體現(xiàn)對(duì)研究生的能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)圍繞湖南大學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求對(duì)現(xiàn)代光譜分析課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。以研究生能力培養(yǎng)為核心，突出創(chuàng)新思維和能力，拓寬知識(shí)面和國(guó)際視野，注重“三觀”價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和科研誠(chéng)信教育，注重前沿引領(lǐng)和方法的傳授，強(qiáng)化研究生對(duì)創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新思維的理解和訓(xùn)練。在課程的運(yùn)行管理上進(jìn)一步探索有效機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，參與建設(shè)和優(yōu)化現(xiàn)代光譜分析的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線資源的共建共享，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，重視知識(shí)獲取、學(xué)術(shù)鑒別、獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，建立更為合理的考評(píng)機(jī)制。